РоньжинаА.С.
Занятия психолога с детьми 2—4-х лет в период адап-тации к дошкольному учреждению.
— В пособии представлен цикл занятий, которые помогут детям 2-4-х лет успешно адаптироваться к условиям до-школьного учреждения.
Игры и упражнения, составляющие основу занятий, спо-собствуют снятию психоэмоционального напряжения, сни-жению импульсивности, тревоги и агрессии, совершенство-ванию коммуникативных, игровых и двигательных навыков, развитию познавательных процессов, оптимизации детско-родительских отношений.
Пособие адресовано психологам и воспитателям, рабо-тающим в массовых детских садах, в ДОУ для детей с тяже-лыми нарушениями речи, с задержкой психического разви-тия, может быть использовано педагогами групп кратковре-менного пребывания и специалистами психологических цен-тров, проводящих групповые занятия с детьми.
ВВЕДЕНИЕ
При поступлении в дошкольное образовательное учреж-дение (ДОУ) все дети переживают адаптационный стресс.
Адаптивные возможности ребенка раннего и младшего дошкольного возраста ограничены, поэтому резкий переход малыша в новую социальную ситуацию и длительное пребы-вание в стрессовом состоянии могут привести к эмоциональ-ным нарушениям или замедлению темпа психофизического развития.
Психологу необходимо помочь детям преодолеть стресс поступления и успешно адаптироваться в дошкольном, уч-реждении
Дети раннего возраста эмоциональны и впечатлительны. Им свойственно быстро заражаться сильными, как положи-тельными, так и отрицательными, эмоциями взрослых и сверстников, подражать их действиям. Эти особенности и легли в основу построения цикла занятий.
Психолог приступает к проведению занятий сразу после прихода детей в детский сад. Именно в этот момент малыши находится в стрессовом состоянии, вызванном расставанием с родителями, непривычной обстановкой, появлением незна-комых взрослых и большим количеством детей. Чтобы умень-шить воздействие стрессирующих факторов, рекомендуется проводить первые занятия с участием родителей. В при-сутствии родителей дети с большей готовностью идут на кон-такт с воспитателем, психологом, взаимодействуют со свер-стниками, участвуют в совместных подвижных играх, актив-нее интересуются окружающей обстановкой и игрушками. Очень важно, чтобы первый опыт своего пребывания в до-школьном учреждении ребенок приобрел при поддержке близкого человека.
ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ЗАНЯТИЙ
Цель занятий - помощь детям в адаптации к условиям дошкольного образовательного учреждения. Этим определя-ются основные задачи занятий:
> преодоление стрессовых состояний у детей раннего возраста в период адаптации к детскому саду;
> обучение воспитателей методам проведения групповых за-нятий в адаптационный период;
> формирование активной позиции родителей по отношению к процессу адаптации детей.
Параллельно с решением основных задач решаются за-дачи комплексного развития детей:
> снижение импульсивности, излишней двигательной ак-тивности, тревоги, агрессии;
> развитие навыков взаимодействия детей друг с другом;
> развитие внимания, восприятия, речи, воображения;
> развитие чувства ритма, общей и мелкой моторики, коор-динации движений;
> развитие игровых навыков, произвольного поведения.
Так как малыши нередко болеют и после болезни нуж-даются в повторной адаптации (да и пополнение группы вновь поступающими детьми может продолжаться на протяжении всего года обучения), рекомендуется проводить занятия не только в первые два месяца, но и на протяжении всего учеб-ного года.
Базовыми средствами работы служат разнообразные игры с речевым сопровождением: хороводы, марши, песен-ки, потешки, стишки, «ладушки» и «догонялки». Они быст-ро вовлекают детей в свой ритм, переключают их с дружного плача на дружное хлопанье в ладоши и топанье ногами, объ-единяют детей, задают положительный эмоциональный на-строй. В этих играх даже стеснительные, замкнутые дети
постепенно преодолевают внутренний барьер и идут на кон-такт со взрослыми и сверстниками.
СТРУКТУРА И ФОРМА ЗАНЯТИЙ
Как правило, занятие начинается с упражнений, требу-ющих согласованности действий всей группы: дети дружно шагают, бегают, хлопают ладошками по мячу, выполняют другие задания в соответствии с ритмом и словами стихотво-рения. Эти упражнения создают положительный эмоцио-нальный фон, повышают речевую и двигательную активность детей, помогают настроиться на совместную групповую ра-боту.
В основную часть занятия входят игры и упражнения, которые дают детям возможность интенсивно двигаться, сво-бодно выражать свои эмоции, активно взаимодействовать со сверстниками.
Заканчивается занятие спокойными, малоподвижными играми и упражнениями.
В ходе практической работы было замечено, что от быст-рой смены сюжетов, ролей, образов малыши переутомляют-ся и теряют интерес к занятию. Поэтому все игры и упраж-нения, входящие в одно занятие, объединены сказочно-иг-ровым сюжетом.
Каждое занятие проводится в 2-3 этапа. Комплектова-ние и количество модулей (игр и упражнений), из которых состоит занятие, варьируются педагогом. Он может сокра-тить занятие, чтобы избежать переутомления детей, изме-нить последовательность частей в соответствии с настроени-ем детей и т.п.
Занятия длительностью 10-20 минут проводятся 2-3 раза в неделю. Каждое из занятий повторяется по 4-5 раз, чтобы дети запомнили слова потешек и песенок, правила игр. Кро-ме того, дети раннего возраста любят повторения, знакомые игры и упражнения воспринимаются ими легче. Они выполняют их с большим интересом и радостью. Предполагается, что на первых занятиях психолог разучивает с детьми отдель-ные части сценария, а последнее занятие проводит совмест-но с родителями.
Родители приглашаются на занятия из следующих со-ображений:
> совместные занятия являются своеобразным «мастер-классом» для родителей, так как на них психолог пока-зывает новые средства и способы общения с детьми;
> неформальная атмосфера занятий способствует более ак-тивному и открытому общению психолога с родителями.
Активное участие в занятиях принимает воспитатель. Он перенимает методы и приемы, применяемые психологом в различных ситуациях, отмечает наиболее понравившиеся детям игры и использует их в своей работе.
> Психолог является непосредственным активным участни-ком занятия — заряжает детей своими положительными эмоциями, вызывает желание принять участие в игре, за-дает образцы выполнения действий.
> Не стоит настаивать на активном участии всех детей в за-нятии. Нормально, если на первых порах часть детей бу-дет только наблюдать за происходящим в группе. Можно начать заниматься с теми детьми, которые готовы присту-пить к игре.
> Не следует оценивать детей, добиваться единственно пра-вильного, на Ваш взгляд, действия или ответа, так как в этом случае малыши будут повторять лишь то, что от них требуется и не смогут проявлять собственные спонтанные,
живые и естественные реакции.
> В процессе практической работы допустимо как сокраще-ние количества игр, так и внесение различных дополнений, в соответствии с возрастом, состоянием, потребно-стями и индивидуальными особенностями детей. Родите-лям нерешительных детей можно предложить участвовать в занятиях не только в течение первого месяца, но и позднее; полезно порекомендовать им дома поиграть с ре-бенком в те же игры.
> Психолог может использовать цикл занятий как основу своей работы с детьми раннего возраста или проводить от-дельные занятия, игры и упражнения.
Надеемся, что предложенные в пособии советы, упраж-нения и игры помогут правильно организовать общение пе-дагогов, детей и родителей в сложный адаптационный пери-од, сделают пребывание ребенка в детском учреждении ин-тересным, радостным и полезным.
Занятие 1
БОЖЬЯ КОРОВКА
> создание положительного эмоционального настроя в груп-пе;
> развитие умения действовать соответственно правилам игры;
> развитие координации движений, общей и мелкой мото-рики, ориентации в собственном теле;
> развитие зрительного восприятия (цвета, формы, разме-ра предметов);
> развитие внимания, речи и воображения.
Материалы:
игрушечная божья коровка (желательно круглой формы); большие и маленькие машинки, матрешки, куклы, куби-ки и т.п.;
черная краска для рисования пальцами или гуашь, сме-шанная с зубной пастой;
лист с изображением божьей коровки (для каждого ребенка).
Ход занятия
■- Приветствие.
■ Психолог показывает детям игрушечную божью ко-ровку и говорит:
К нам в гости прилетела божья коровка. Посмотри-те, какая она красивая! Давайте поздороваемся с ней.
* Во время рисования пальцами необходимо использовать специ-альные краски для пальцеграфии или добавлять в гуашь зубную пасту, чтобы краска не впитывалась в кожу и легко смывалась. ** Здесь и далее значком 0 отмечен раздаточный иллюстративный материал, данный в приложении.
Дети рассматривают божью коровку, здороваются с ней.
Психолог предлагает определить цвет, форму и величину игрушки, затем вместе с детьми считает очки на сцинке божьей коровки.
Если дети затрудняются с ответом, психолог сам на-зывает цвет, форму и величину игрушки.
■Ребята, представьте себе, что наша божья коровка полетела. Ну-ка, попробуем ее поймать!
Психолог, делая вид, что пытается поймать воображае-мого жучка, выполняет хватательные движения над головой: одной рукой, другой, обеими руками одновременно. Дети повторяют показанные движения.
Давайте разожмем кулачки и посмотрим, смогли ли мы поймать божью коровку.
Дети вслед за психологом медленно разжимают кулачки.
Вот наш жучок! Подставьте ему обе ладошки. Дети вслед за психологом соединяют раскрытые ладони,
представляя, что держат воображаемого жучка.
■ Психолог рассказывает потешку и показывает движе-ния. Дети повторяют за ним.
Божья коровка, Улети на небо,
Принеси нам хлеба, Черного и белого, Только не горелого!
Ритмично покачивают ладонями.
Делают взмахи перекрещенными кистями рук.
Машут кистями рук на себя. Ритмично хлопают в ладоши. Грозят указательным пальцем.
Как правило, на первом занятии многие дети не спо-собны повторить некоторые движения за взрослым (скрестить кисти рук, погрозить указательным пальцем). В этом случае мамы, воспитатель, психолог сажают малышей к себе на колени и, поддерживая их ладони, делают вместе с ними вышеописанные движения.
Замерзла божья коровка, не может взлететь. Давай-те согреем ее нашим дыханием. Дети дышат на ладошки.
Обучая этому дыхательному упражнению, психолог может попросить детей широко открыть рот и длитель-но произносить звук «А».
Согрелась божья коровка, давайте сдуем ее с ладошки.
Дети делают несколько глубоких вдохов через нос и вы-дохов через рот. На выдохе вытягивают губы трубочкой, под-ставляют под холодные струйки воздуха ладошки.
На начальном этапе освоения этого упражнения мож-но предложить детям на выдохе длительно произно-сить звук «У».
■ А теперь, ребята, давайте сами превратимся в бо-жьих коровок.
Мы вокруг себя покружились. И в божьих коровок превратились.
Божьи коровки, покажите мне ваши Головки, носики, ротики, Ручки-крылышки, ножки, животики.
Кружатся. Показывают названные части тела.
Замечательно! А теперь мы поиграем в игру «Божьи коровки и ветер». Светит солнышко, божьи коровки полза-ют по листочкам.
Дети встают на четвереньки и ползают по полу.
Подул злой холодный ветер, перевернул жучков.
Дети переворачиваются на спину, шевелят расслаблен-ными ногами и руками.
Если психолог наблюдает у кого-то из детей напря-женные, скованные, резкие движения, то он может поглаживанием и легким встряхиванием помочь ре-бенку снять излишнее напряжение.
Подул добрый теплый ветерок, помог перевернуться жучкам.
Дети снова встают на четвереньки и ползают.
Игра повторяется 2-3 раза.
■ - Теплый ветер подул сильнее, поднял божьих коро-вок в воздух, и они полетели.
Дети, изображая полет божьих коровок, медленно бега-ют, плавно машут руками, жужжат.
Воробей летит! Спасайтесь, божьи коровки! Дети бегут в объятия к психологу и воспитателю.
На детском-родительском занятии дети прячутся в объя-тиях у родителей.
Психолог выставляет перед детьми парные игрушки, различающиеся по величине (большие и маленькие машин-ки, матрешки и т.п.) и говорит:
Ребята, божьей коровке захотелось поиграть с ваши-ми игрушками. Помогите ей выбрать маленькие игрушки.
Дети выполняют задание.
■ - Давайте нарисуем божью коровку в воздухе, пока-жем ручками, какая она круглая.
Дети вслед за психологом рисуют в воздухе круг: одной рукой, другой, обеими руками одновременно.
При необходимости взрослые могут взять руки детей в свои и показать им, как выполняются вращательные движения.
Дети садятся за столы. Психолог раздает краски и ли-сты с изображением божьих коровок.
Теперь нарисуем черные точки на сцинках божьих коровок.
Дети вслед за психологом обмакивают указательные пальцы в черную краску (гуашь, смешанную с зубной пас-той) и закрашивают круги на спинках божьих коровок.
Дети и взрослые вспоминают, какие игры и упражне-ния проводились на занятии, и обсуждают, что им больше всего понравилось.
Психолог говорит:
Божьей коровке у вас очень понравилось, но пришла пора прощаться. До свидания!
На повторных занятиях можно предложить де-тям пальцем, большой кисточкой или поролоно-вым тампоном нарисовать: травку около божь-ей коровки; солнышко в верхней части листа.
Занятие 2
ЛИСТОПАД
> создание атмосферы эмоциональной безопасности;
> снятие эмоционального и мышечного напряжения;
> снижение импульсивности, повышенной двигательной активности;
> развитие умения двигаться в одном ритме с другими деть-ми, подстраиваться под их темп;
> развитие слухового внимания, произвольности, быстроты реакций;
> развитие речи, воображения, творческих способностей.
Материалы:
большой зонт;
магнитофон, кассета с записью шума дождя, кассета с за-писью медленной спокойной музыки; два кленовых листа (для каждого ребенка); желтая, красная, зеленая гуашь;
лист с изображением осеннего пейзажа И я кисточка (для каждого ребенка).
Ход занятия
■ Приветствие.
■ Психолог предлагает детям посмотреть, что происхо-дит за окном. Он обращает внимание малышей на приметы осени (желтеющие деревья, опавшие листья, пасмурное небо) и говорит:
Представьте, что мы идем гулять в осенний лес.
Дети выстраиваются в колонну. Психолог говорит:
Внимательно слушайте слова. Старайтесь двигать-ся дружно. Не обгоняйте друг друга.
ИДУТ ДРУГ за другом.
Бегут, стараясь
не обгонять друг друга.
Зашагали ножки: топ-топ-топ, Прямо по дорожке: топ-топ-топ. Ну-ка, веселее: топ-топ-топ, Вот как мы умеем: топ-топ-топ. Побежали ножки По ровненькой дорожке, Убегают, убегают, Только пяточки сверкают.
Игра повторяется 2-3 раза.
Игра «Дождик и солнышко».
Дети ходят по комнате, изображая, что собирают листья. Как только психолог включает кассету со звуками дождя или дает команду «Дождик!», - дети бегут под большой зонт, ко-торый держит кто-нибудь из взрослых, и прячутся так, чтобы веем хватило места. Психолог может барабанить пальцами по поверхности зонта, имитируя звук дождя, слегка обрызгивать его из пульверизатора. (Детям доставляет огромное удоволь-ствие наблюдать, как с зонта скатываются капельки, подстав-лять руки, чтобы их поймать.) Шум дождя прекращается или звучит команда «Солнышко!» - дети выбегают из-под зонта.
Игра повторяется 2-3 раза.
На датско-родительском занятии дети «прячутся от дождя» под зонтами своих родителей.
Включается кассета с записью спокойной музыки. Дети берут в каждую руку по кленовому листочку. Психолог говорит:
Представьте, что вы - кленовые листочки. Пришла осень - пора листопада, ветер сорвал листочки с деревьев, и они закружились в воздухе. Покажите, как танцуют лис-точки на ветру.
Дети, изображая полет листьев, плавно движутся под музыку.
Психолог читает стихотворение и показывает движения. Дети повторяют за ним.
Листопад, листопад, Листья желтые летят, Под ногой шуршат,
Скоро станет голым сад.
Кружатся, изображая листочки. Подбрасывают листочки вверх.
Ходят по листочкам.
Ложатся на поя и слушают музыку.
Дети садятся за столы. Психолог раздает краски, кис-точки и листы с изображением осеннего пейзажа и предла-гает нарисовать летящие по небу листья. Дети, рассказывая стихотворение «Листопад», в ритм стиха прикладывают ки-сточку к листу бумаги.
Все рассматривают рисунки, психолог хвалит детей за работу.
Дети и взрослые вспоминают, какие игры и упраж-нения проводились на занятии, и обсуждают, что им больше всего понравилось.
Психолог прощается со всеми до следующей встречи.
На повторных занятиях можно предложить де-тям: докрасить пальчиком (поролоновым тампоном, кисточкой, карандашом) осенний лист; обмакивать кленовые листья в та-релочку с краской и делать ими отпечатки на большом листе ватмана.
Занятие 3
> сплочение группы, развитие умения взаимодействовать со сверстниками;
> повышение эмоционального тонуса;
> развитие чувства ритма, координации движений;
> развитие ориентации в пространстве;
> обучение отражению в речи своего местонахождения, местонахождения других детей, предметов;
> развитие зрительного и тактильного восприятия, речи и воображения.
Материалы:
большой мяч;
матерчатый мешочек, маленький пластмассовый мяч и пластмассовый кубик (соразмерные по величине).
Ход занятия
Приветствие.
■ Психолог показывает детям большой мяч и предлага-ет определить его величину, цвет и форму. Дети выполняют задание.
Покажите рукой форму мяча.
Дети рисуют в воздухе круг: одной рукой, другой, обеи-ми руками одновременно.
Давайте сядем вокруг мяча и расскажем про него сти-хотворение.
Все садятся вокруг мяча и кладут на него ладони. Дети повторяют за психологом стихотворение С.Маршака «Мой веселый звонкий мяч» и ритмично шлепают по мячу снача-ла одной, потом другой рукой.
Психолог оказывает помощь детям, которые нерит-мично шлепают по мячу. Он кладет свою ладонь на ладошку ребенка и помогает ему скоординировать движения руки с ритмом стиха.
■ - А теперь представьте, что вы превратились в мя-чики. Катя, ты будешь мячиком какого цвета? А ты, Вова? Ит.д.
Дети рассматривают свою одежду и называют соответ-ствующие цвета.
Я буду играть с мячами - легонько шлепать вас ла-дошкой, а вы будете прыгать, как мячики.
Психолог, рассказывая стихотворение «Мой веселый звонкий мяч», поочередно кладет ладонь на голову каждого ребенка. Дети, почувствовав касание, подпрыгивают на мес-те. На слова: «не угнаться за тобой» - дети убегают от психо-лога к воспитателю (родителям). Игра повторяется - и дети убегают от воспитателя (родителей) в объятия психолога.
■ Психолог предлагает «мячам» поиграть в прятки. Он читает стихотворение «Мой веселый звонкий мяч». Дети дрыгают. На слова: «не угнаться за тобой»-дети разбегают-ся по группе и прячутся. Психолог ищет детей. Найденный ребенок должен сказать, где он прятался (под столом, за крес-лом, в углу и т.п.).
Игра повторяется 2-3 раза.
■ - Ребята, вы так весело играли в прятки, что мячу тоже захотелось с вами поиграть. Закройте глаза, а мячик спрячется.
Дети закрывают глаза, психолог прячет мяч. По коман-де психолога дети открывают глаза и начинают искать мяч. Найдя, говорят, где он «прятался».
■ Психолог показывает детям матерчатый мешочек, в котором находятся маленький мячик и кубик.
В этом мешочке спрятался маленький мячик. Вам нужно найти его, не заглядывая в мешочек.
Дети поочередно отыскивают мячик на ощупь и расска-зывают, как они отличили его от кубика.
■ Дети и взрослые вспоминают, какие игры и упражне-ния проводились на занятии, и обсуждают, что им больше всего понравилось.
Психолог говорит:
Наше занятие заканчивается. Давайте скажем друг другу «спасибо» за веселую игру. До свидания!
На следующем занятии можно предложить де-тям раскрасить пальчиком (поролоновым тампоном, кисточкой, карандашом) полос-ки на мяче
Занятие 4
ПРОГУЛКА В ОСЕННИЙ ЛЕС
> сплочение группы, развитие эмпатии;
> развитие слухового внимания, произвольности, способно-сти быстро реагировать на инструкцию;
> снижение излишней двигательной активности;
> обучение различению цветов, соотнесению предметов по цвету;
> развитие пространственных представлений, умения ото-бражать в речи с помощью предлогов (на, под, в, за и др.) местонахождение вещей;
> развитие общей моторики;
> развитие памяти, речи и воображения.
Материалы:
картина или фотография «Осенний лес»;
игрушечный ежик;
игрушки (куклы бибабо): лиса, волк, медведь;
красный, желтый и зеленый кленовые листья (для каж-дого ребенка); красная, желтая и зеленая корзинки.
Ход занятия
Приветствие.
■ Психолог показывает детям картину, на которой изоб-ражен осенний лес. Дети рассматривают картину, называют время года, объясняют, по каким признакам они определи-ли, что изображена осень.
Психолог говорит:
Давайте представим, что мы идем на прогулку в осен-ний лес.
Дети встают друг за другом и идут по кругу.
Психолог рассказывает потешку и показывает движе-ния. Дети повторяют за ним.
По ровненькой дорожке, По ровненькой дорожке Шагают наши ножки, Шагают наши ножки. По камушкам, по камушкам, По кочкам, по кочкам,
По маленьким листочкам, В ямку — бух!
Движутся обычным шагом.
Движутся большими шагами.
Выполняют прыжки с продвижением вперед.
Движутся мелкими шажками. Приседают на корточки.
С целью развития произвольного контроля за действи-ями психолог обращает внимание детей на то, что нуж-но приседать на корточки, а не просто садиться на ковер или падать на колени.
Ну вот, мы и в лесу. Нас должен встречать ежик... Где же он?
Дети находят спрятанную игрушку и говорят, где нахо-дился ежик.
Игра повторяется 2-3 раза.
■ Психолог рассматривает с детьми игрушечного ежа, предлагает его потрогать. Дети касаются ладонью игрушки, делают вид, что укололись, отдергивают руку, говорят, что ежик колючий.
Психолог предлагает детям выучить стихотворение Б. Заходера.
Что ты, еж, такой колючий?
Это я на всякий случай.
Знаешь, кто мои соседи?
Лисы, волки да медведи!
■ Психолог объясняет, как ежик защищается от «сво-их соседей», предлагает детям поиграть.
Дети, изображая ежиков, ползают на четвереньках по груп-пе. Когда психолог показывает игрушку (лису, волка или мед-ведя), дети должны сгруппироваться и сидеть неподвижно.
Игра повторяется 2-3 раза.
Некоторым детям сложно соблюдать условие игры: не двигаться при появлении лисы (волка, медведя) — они стремятся убежать, спрятаться. Вхождение в роль поможет преодолеть импульсивность. Детям напоми-нают, что ежи не умеют бегать, как зайцы, не умеют лазить по деревьям, как белки, — но у них есть надеж-ное укрытие — иголки.
Психолог говорит: -
Ежик собрал в лесу кленовые листочки. Он просит вас помочь ему правильно разложить листочки по корзинкам.
Психолог дает каждому ребенку набор кленовых листь-ев, выставляет три корзинки - красную, желтую и зелёную. Дети раскладывают листья по корзинкам соответствующего цвета.
.♦. Психолог предлагает спеть ежику песенку.
Выбирается ребенок, который будет изображать ежа. Он садится и обхватывает руками колени (или ложится и свора-чивается калачиком). Психолог и остальные дети встают вок-руг него и поют песенку.
Шли по лесу не спеша.
Вдруг увидели ежа.
Ежик, ежик, — мы друзья,
Дай погладить нам тебя. ,
Все наклоняются и ласково прикасаются к «ежику».
Игра повторяется 2-3 раза.
Чтобы каждый ребенок побывал в роли ежа, можно предложить сесть в центр круга сразу нескольким де-
Дети и взрослые вспоминают, какие игры и упражне-ния проводились на занятии, и обсуждают, что им больше всего понравилось.
Все прощаются до следующей встречи.
На повторных занятиях можно предложить де-тям: дорисовать (пальчиком, кисточкой, ка-рандашом) иголки у ежика 0;разложить по корзинкам сыроежки или цветы, вырезанные из красного, желтого и зеленого картона.
Занятие 5
ВЕСЕЛЫЙ ПЕТРУШКА
> развитие умения согласовывать свои действия с действи-ями других детей, с правилами игры, с ритмом стиха;
> закрепление знаний детей о принадлежности к полу (де-вочка - мальчик);
> закрепление пространственных представлений («верх», «низ»);
> развитие общей и мелкой моторики;
> развитие восприятия, речи и воображения.
Материалы: игрушка (кукла бибабо) «Петрушка»;
игрушечный паровозик, с привязанной к нему длинной лентой;
бельевая прищепка синего цвета (для каждого мальчика); бельевая прищепка желтого цвета (для каждой девочки);
обруч, с привязанными к нему лентами желтого и синего
мягкая игрушка или кукла (для каждого ребенка).
Ход занятия
■ Приветствие.
■ Психолог говорит:
Ребята, к нам в гости едет веселый Петрушка.
Раздается « гудок паровоза» и в групповую комнату вхо-дит воспитатель, который везет куклу на игрушечном паро-возике.
«Петрушка» обращается к детям*:
■ - Здравствуйте, дети! Я - веселая игрушка, а зовут меня... .
Дети хором произносят: «Петрушка!»
Правильно, угадали! Наверное, вы меня ждали? Ну, тогда давайте играть и веселиться! Кто хочет на моем паровозе прокатиться?
■ Дети встают друг за другом, берутся одной рукой за ленту, привязанную к паровозику, дружно шагают и поют песенку.
Паровоз, паровоз, маленький блестящий,
Он вагоны повез,будто настоящий.
Кто едет в поезде?
Плюшевые мишки, зайки пушистые,
Кошки да мартышки!
■ Вот мы и приехали в страну игр и развлечений! Вставайте в круг. Давайте поиграем с нашими ручками и ножками. Ой, а где же ваши ручки? Спрятались?
Психолог и «Петрушка» поют песенку и показывают движения. Дети повторяют за ними.
Где же, где же наши ручки?
Где же наши ручки?
Где же, где же наши ручки?
Нету наших ручек!
Вот, вот наши ручки! Вот наши ручки!
Пляшут, пляшут наши ручки! Пляшут наши ручки!
Где же, где же наши ножки?
Где же наши ножки?
Где же, где же наши ножки?
Нету наших ножек!
Вот, вот наши ножки! Вот наши ножки!
Пляшут, пляшут наши ножки! Пляшут наши ножки!
Где же, где же наши детки? Где же наши дет^.и? Где же, где же наши детки? Нету наших деток!
Вот, вот наши детки! Вот наши детки!
Пляшут, пляшут наши детки! Пляшут наши детки!
Прячут руки за спину.
Поворачивают ладошки тыльной стороной вверх-вниз.
Ритмично машут ладошками перед собой.
Разводят руками, удивленно смотрят друг на друга.
Садятся на корточки.
Ритмично хлопают ладошками по ногам.
Ритмично топают ногами.
Разводят руками, удивленно смотрят друг на друга.
Прячут лицо в ладошки.
Открывают лицо, улыбаются, покачивают головой.
Пританцовывая, поворачи-ваются вокруг себя.
Ура! Нашлись наши детки! Вам мои игры еще не на-доели? Тогда всё на карусели! А у вас есть билеты? Получи-те: девочки-желтые, мальчики — синие.
«Петрушка» раздает детям «билеты». Девочки получа-ют желтые прищепки, а мальчики - синие. Дети самостоя-тельно прикрепляют прищепки на одежду. «Петрушка» об-ращается к каждому из детей с вопросами: «Какого цвета у тебя билет? Почему?»
Дети отвечают:
У меня желтый билетик, потому что я девочка.
— У меня синий билетик, потому что я мальчик. «Петрушка» показывает «карусель» (обруч с желтыми
и синими лентами), предлагает детям подойти к тем лентам, которые совпадают по цвету с их «билетиками». Дети выби-рают себе ленты и называют их цвет.
Дети, взявшись за ленты, встают в круг. Психолог и «Петрушка» рассказывают потешку и показывают движе-ния. Дети повторяют за ними.
Еле-еле, еле-еле,
завертелись карусели,
А потом, потом, потом,
Все бегом, бегом, бегом!
Тише, тише, не спешите,
Карусель остановите!
Раз, два, раз, два!
Закружилась голова!
Идут медленно. Идут быстрее. Бегут.
Переходят на шаг. Останавливаются.
Берутся руками за голову, наклоняют голову вправо-влево.
Делают вращательные движения головой.
Игра повторяется 2-3 раза. Чтобы у детей не закружи-лась голова, направление каждый раз меняется на противо-положное.
При отсутствии обруча и разноцветных лент можно предложить детям встать в круг и взяться за руки.
Ребята, вы так весело катались на карусели, иг-рали, что вашим игрушкам тоже захотелось поиграть.
Дети выбирают себе игрушки и подходят к психологу.
Психолог и «Петрушка» рассказывают потешку и пока-зывают движения. Дети повторяют за ними.
Прыгай, прыгай веселей!
Прыгай, прыгай побыстрей!
Вверх, вниз, вверх, вниз!
И немного покружись!
Прыгают с игрушками в руках.
Поднимают игрушку над головой, приседают, ставят игрушку на пол.
Вытягивают руки с игруш-кой вперед и кружатся на месте.
Игра повторяется 2-3 раза.
Раз дается « гудок паровоза ».
Ребята, паровозик говорит; что нам пора возвращать-ся. Садитесь быстрее в вагончики. Поехали!
Дети берутся за ленту, привязанную к паровозику, друж-но идут и подпевают «Петрушке».
Вот какой паровоз к празднику купили,
Вот какой паровоз детям подарили.
Катится, катится дальняя дорога!
Вдоль нашей комнаты, прямо до порога.
■ Дети и взрослые вспоминают, какие игры и упражне-ния проводились на занятии, и обсуждают, что им больше всего понравилось. .
Психолог и дети благодарят «Петрушку» и паровозик за путешествие и игры. Все прощаются до следующей встречи. Петрушка уезжает,
На повторных занятиях детям предлагается; раскрасить (пальчиком, поролоновым там-поном, кисточкой, карандашом) круги на одежде Петрушки покататься на кару-сели» с зелеными и красными лентами, взяв "билеты» соответствующего цвета.
Занятие 6
НОВЫЙ ГОД
>создание положительного эмоционального настроя в группе;
> отработка умения согласовывать свои движения с движе-ниями других детей, с ритмом и текстом песни;
> отработка быстроты реакции;
> развитие общей и мелкой моторики, ориентации в соб-ственном теле;
> развитие тактильного восприятия, внимания, речи и во-ображения,
Материалы:
игрушечный Дед Мороз;
новогодняя елка;
пластиковые бутылки с холодной, теплой и горячей водой;
краски для пальцеграфии или гуашь, смешанная с зубной пастой;
лист с изображением новогодней елочки (для каждого ребенка);
матерчатый мешочек с одинаковыми подарками для де-тей («Чупа-чупсами», «Киндер-сюрпризами», маленьки-ми игрушками и т.п.).
Приветствие.
Ход занятия
■ Психолог показывает детям игрушечного Деда Мороза.
«Дед Мороз» здоровается с детьми, спрашивает, как их зовут.
Психолог говорит:
Сейчас, Дедушка Мороз, мы познакомим тебя со все-ми детьми.
Дети садятся на стульчики, стоящие полукругом. Пси-холог проговаривает рифмовку.
В нашей группе,
в нашей группе
Много маленьких ребят. Все на стульчиках сидят. А у нас есть...
Все ритмично хлопают в ладоши.
Психолог показывает на ребенка, все хором называют его имя.
■ «Дед Мороз» спрашивает детей, знают ли они, какое сейчас время года, какой праздник скоро будут отмечать. Дети отвечают на вопросы. «Дед Мороз» хвалит ребят, пред-лагает потанцевать вокруг елочки. Все встают в круг.
Дети по лесу гуляли,
любовалися на ель,
Какая ель, какая ель, Какие шишечки на ней.
Топни ножкой: топ-топ-топ, А в ладошки: хлоп-хлоп-хлоп. Шаг туда и шаг сюда, Повернись вокруг себя.
Идут вокруг елки. Поднимают руки вверх.
Выполняют кистями рук движение «фонарики».
Ритмично топают ногами. Ритмично хлопают в ладоши. Делают шаги вперед-назад. Кружатся на месте.
светлана колганова
Цикл занятий по адаптации детей ясельной группы к детскому саду
Занятия по адаптации детей ясельной группы к детскому саду
Ребенок-малыш впервые переступил порог детского сада . Такой переход малыша в новую социальную среду первое время вызывает у него стрессовое состояние, которое может привести к эмоциональным нарушениям. Ведущей деятельностью в дошкольном возрасте является игра, поэтому вся работа в ясельной группе по адаптации детей к детскому саду строится на основе игры.
Предложенные занятия с детьми способствуют сохранению психического здоровья, предотвращают эмоциональные расстройства, развивают лучшее понимание себя и других, создают возможности для самовыражения, помогают приобрести опыт общения с другими детьми и с взрослыми.
Цель : развитие коммуникативных навыков общения и эмоциональной сферы младших дошкольников в период адаптации
Задачи : 1. Создать условия для охраны и укрепления здоровья детей , облегчения периода адаптации к условиям дошкольного учреждения. 2. Помочь преодолеть стрессовые состояния у детей в период адаптации к детскому саду . 3. Помочь снизить импульсивность, излишнюю двигательную активность, тревогу, агрессию. 4. Развивать игровые навыки, произвольное поведение. 5. Приучать адекватно реагировать на эмоции сверстников. 6. Развивать коммуникативные умения в процессе взаимодействия детей (умение договариваться, приходить к общему решению, помогать другому и учитывать мнение каждого). 7. Испытывать общую радость и переживания от совместных действий. 8. Развивать выразительность движений; общую моторику. 9. Учить правилам общения со сверстниками и взрослыми. 10. Формировать благоприятный психологический климат в группе .
Занятие 1 «Заинька - Зайка»
Задачи : создание у детей адаптация ребенка в коллективе сверстников, развитие мелкой и общей моторики.
Материал : большая мягкая игрушка - зайчик.
1. Приветствие «С голубого ручейка начинается река, ну а дружба начинается с улыбки»
Дети держатся за руки, смотрят друг на друга и улыбаются друг другу.
2. Основная часть
Сюрпризный момент - появление зайчика.
Психолог : «Посмотрите, кто к вам пришел в гости?» . (Дети описывают игрушку - зайчика.) «Хотите с зайчиком поиграть? Только сначала нужно познакомиться» .
Упражнение «Знакомство»
Дети сидят полукругом на стульях. Психолог подходит к каждому ребенку и от имени зайчика говорит : «Привет, меня зовут Зайчик, а тебя как?»
Психолог. Мы поздоровались с зайчиком, а теперь наши пальчики хотят поздороваться друг с другом.
Упражнение «Пальчики здороваются»
Пальчик, пальчик, где ты был? (Круговые движения большим пальцем.)
С этим братом в лес ходил (большой палец касается кончика указательного пальца,
С этим братом борщ варил (большой палец касается среднего - образуется кольцо,
С этим братом кашу ел (большой с безымянным,
С этим братом песню пел (большой с мизинцем) .
Упражнение «Зайчата»
Психолог и дети, взявшись за руки, становятся в круг и имитируют движения по словам стихотворения :
Вышел зайчик погулять (шагают по кругу, взявшись за руки, Ля-ля-ля, ля-ля-ля,
Свои лапочки размять (встряхивают руками и слегка вращают по кругу, Ля-ля-ля…
Психогимнастика «Тихий час для зайчат»
Проводится под музыкальное сопровождение. Психолог играет роль мамы Зайчихи, дети - зайчат.
Наступил вечер, и мама Зайчиха позвала всех своих детей в домик . (Обнять детей , собрав всех вместе.)
Зайчата ложатся спать - каждый на свою кроватку. (Дети ложатся в удобном положении на ковре.)
Зайчата хотят спать. Зевают, потягиваются и засыпают. (Дети спокойно лежат.)
Наступило утро. В домик к зайчатам заглянуло солнышко и приласкало своим нежным лучиком детей . (Дети открывают глаза, потягиваются.)
Мама Зайчиха рада видеть своих детей . (Психолог улыбается, обнимает всех детей .)
3. Прощание «Воздушные поцелуи»
Занятие 2 «Кукла в гости к нам пришла»
Задачи : снятие эмоционального и мышечного напряжения; снижение импульсивности, излишней двигательной активности, тревоги, агрессии; развитие навыков взаимодействия детей друг с другом ; развитие эмоциональной отзывчивости к окружающему миру; развитие внимания и мышления.
Материал : кукла, чудесный мешочек с предметами по количеству детей
1. Приветствие
2. Основная часть
Сюрпризный момент
Психолог : - Здравствуйте, ребята. Я к вам сегодня пришла не одна. (Показать куклу) . Знакомство с куклой
Это кукла наша. Ее зовут Наташа. А как вас зовут, ребята? (знакомятся)
Куклу любят все ребятки
С ней играть мы можем в прятки.
Можно дать покушать кашки,
Молоком поить из чашки.
Вот я ванну принесла
Кукла, мойся-ка сама.
Как вы думаете, умеет кукла сама мыться? Давайте научим ее умываться.
Упражнение «Научим куклу умываться»
Водичка, водичка,
Умой мое личико, (Тане, Маше и др.)
Чтобы глазки блестели,
Чтобы щечки краснели,
Чтоб смеялся роток,
Чтоб кусался зубок
(При проговаривании потешки дети выполняют соответствующие движения.)
Игра «Что в мешочке»
Кукла принесла для нас волшебный мешочек. Хотите узнать, что в нем лежит?
Дети достают по одному предмету и называют его. Рассматривают. Играют.
Игра «Карусели»
Еле-еле-еле-еле
Завертелись карусели.
А потом, потом, потом.
Все бегом, бегом, бегом.
Тише, тише, не спешите.
Карусель остановите.
Раз, два, раз, два
Вот и кончилась игра.
3. Прощание
Занятие 3 «Котик - Коток»
Задачи : создание у детей положительного эмоционального состояния, развитие коммуникативных навыков, адаптация ребенка в коллективе сверстников; развитие мелких мышц рук, обучение понимать и повторять стихотворный текст, отгадывать загадки, побуждение детей к активной речи .
Материал : цветные карандаши, игрушка Котик, дорожки.
1. Приветствие
2. Основная часть
Отгадывание загадок
Дети, отгадайте загадку.
У него нос в сметане и ротик. Отгадайте, кто это? (котик)
У кого дома есть кот или кошка? Как их зовут? А вы хотите стать котиками? Я знаю о котике замечательный стишок-загадку.
Кто играется с клубком,
По снегу ходит босяком.
Лижет круглый свой животик –
Это наш пушистый… (Котик)
Котики очень любят умываться. Как они это делают? (Дети показывают) .
Как котики ходят? (Дети показывают) .
Кис, кис, кис, идите сюда! Такие маленькие котики, наверное, любят играть. У меня есть для вас игрушки.
Упражнение «Цветные карандаши»
А как котята играют с карандашами? Они умеют катать карандаши по полу. Давай поиграем карандаш, но не по полу, а между ладонями. Психолог показывает.
Сюрпризный момент - появление Котика
Психолог : Пока мы с вами играли, к нам пожаловал котик Мурзик (игрушка) . Дети описывают игрушку.
Игра «Мур-мур» , «Мяу-мяу»
Котик говорит : «Мур-мур» - дети «спят» (руки под щеку, закрыть глаза) . Котик говорит : «Мяу-мяу» - дети хлопают в ладоши.
Упражнение «Котик танцует» (проводится под веселую музыку)
Котик ласково зовет детей , называя их по имени. Ребенок, чье имя назвал Котик, встает и пританцовывая идет к Котику, остальные дети хлопают в ладоши. Заканчивается игра танцем всех детей и Котика .
Упражнение на расслабление «Котик устал» . Релаксация
Кошка с хвостиком играла
Вот так, вот так!
Веселилась, танцевала
Вот так, вот так!
А потом устала кошка
Вот так, вот так!
Отдохнуть легла немножко
Вот так, вот так!
Дети в удобном положении лежат на ковре, слушают музыку, отдыхают.
Котик просыпается, открывает глаза, потягивается. Прощается с детьми.
3. Прощание
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №12 г. Бердска Новосибирской области ».
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ. « Веселые ребята »
Составитель:
Педагог-психолог
Апробация уч. год.
АКТУАЛЬНОСТЬ.
В последнее время появляется все больше детей, которые уже в начальной школе не справляются с программой обучения . Эти дети требуют к себе особого внимания и педагога, и психолога, так как отставание в начальной школе отрицательно сказывается на дальнейшем интеллектуальном и личностном развитии ребенка.
Приход ребенка в школу связан с определенными трудностями привыкания к школьной жизни, одной из причин которых являются психологические особенности ребенка 6-7 лет. К ним относятся: несформированность произвольной деятельности, отсутствие навыков учебного труда и сотрудничества, недостаточно развитая саморегуляция поведения, большая эмоциональность в общении и др.
При поступлении в школу на ребенка влияет комплекс факторов: классный коллектив , личность педагога, изменение режима, непривычно длительное ограничение двигательной активности, появление новых, не всегда привлекательных обязанностей. Организм приспосабливается к этим факторам, мобилизуя для этого систему адаптивных реакций.
Школа с первых же дней ставит перед ребенком ряд задач. Ему необходимо успешно овладевать учебной деятельностью, освоить школьные нормы поведения, приобщиться к классному коллективу, приспособиться к новым условиям умственного труда и режиму. Выполнение каждой их этих задач связано непосредственно с предшествующим опытом ребенка.
С поступлением ребенка в школу под влиянием обучения начинается перестройка всех его познавательных процессов, приобретения ими качеств, свойственных взрослым людям. Это связано с тем, что дети включаются в новые для них виды деятельности и системы межличностных отношений, требующие от них наличия новых психологических качеств. Общими характеристиками всех познавательных процессов ребенка должны стать их произвольность, продуктивность и устойчивость.
Некоторая часть первоклассников испытывает трудности, прежде всего в налаживании взаимоотношений с учителем и одноклассниками, что нередко сопровождается низким уровнем овладения школьной программой. В выражении их лиц виден эмоциональный дискомфорт: печаль, тревога, напряженность типичны для них.
Неадаптированность обучающихся к школе связана, с поведенческими проблемами – низкое усвоение школьных норм поведения. На уроках эти дети невнимательны, часто не слушают объяснения учителя, отвлекаются на посторонние занятия и разговоры, если же они сосредотачиваются на задании, то выполняют его правильно. На перемене происходит разрядка напряжения: они бегают, кричат, мешают другим ребятам. Все это постепенно приводит к их изоляции, все чаще в поведении проявляются вспышки гнева, злости по отношению к одноклассникам.
Первый класс школы – один из наиболее существенных критический периодов в жизни детей. Поступление в школу для многих из них – эмоционально-стрессовая ситуация: изменяется привычный стереотип, возрастает психоэмоциональная нагрузка. От того, как пройдет адаптация на первом году обучения, во многом зависит работоспособность и успеваемость обучающихся в последующие годы. В этом и заключается актуальность программы.
Психологическая программа направлена на помощь обучающимся адаптироваться к школьному обучению, коррекцию и развитие психических функций.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА:
Главным фактором, влияющим на успешность усвоения знаний у первоклассников, является адаптированность к школьным условиям. Поступление в школу вносит большие перемены в жизнь ребенка и требуют активного приспособления к этой новой общественной организации. Не у всех детей оно происходит безболезненно: (в этот период некоторые дети могут быть очень шумными, отвлекаются на уроках, могут дерзить, капризничать. Другие очень скованны, робки, стараются держаться незаметно, слушают, когда к ним обращаются с вопросом, при малейшей неудаче, замечании плачут. У некоторых детей нарушается сон, аппетит, они становятся очень капризны, появляется интерес к игрушкам, играм, книгам для очень маленьких детей. Увеличивается количество заболеваний, которые называют функциональными отклонениями. Эти отклонения вызваны нагрузкой, которую испытывает психика ребенка, его организм в связи с резким изменением образа жизни, со значительным увеличением требований, которым ребенок должен отвечать).
Не у всех детей адаптация к школе протекает с подобными отклонениями, но есть первоклассники, у которых этот процесс сильно затягивается. У некоторых детей полноценной адаптации к школе на 1 году обучения так и не происходит (это может протекать и на фоне хорошей успеваемости). Такие дети часто и подолгу болеют, причем болезни носят психосоматический характер.
Некоторые дети к середине дня оказываются уже переутомленными, т. к. школа для них является стрессогенным фактором.
Адаптация к школе включает в себя адаптацию на физиологическом уровне (как процесс приспособления функций организма ребёнка к условиям обучения в школе) и адаптацию.
Социально-психологическую (как процесс активного приспособления системы «ребёнок-взрослый», «ребёнок-ребёнок» к новым условиям взаимодействия). Социально-психологическая адаптация включает развитие познавательной сферы ребенка и его умение подчинять восприятие, память, мышление, воображение задачам, которые ставят перед ним в процессе учения.
Адаптация к новым социальным отношениям и связям, в которых начинает проявляться личность ребенка, определяется по тому, как ребенок входит в новый коллектив сверстников, какое место начинает занимать в классе, как общается со сверстниками и взрослыми, как относится к школе, к самому себе как школьнику.
Большое значение при адаптации ребенка к школе имеет уровень образования родителей, отсутствие конфликтных ситуаций в семье, правильные методы воспитания, полноценное общение с ребенком, заинтересованность в подготовке ребенка к школе.
Причины школьной дезадаптации могут иметь различный характер:
· Недостаточный уровень мотивации к обучению в школе, негативное отношение к школе (первичными причинами которого могут быть недостаточно профессиональная работа дошкольных учреждений, образец отрицательного отношения к школе братьев и сестёр и т. д).
· - Возможно вторичное разрушение мотивации, которое происходит непосредственно в процессе обучения. Несформированность элементов и навыков учебной деятельности, причиной которых могут быть как индивидуальные особенности развития интеллекта, так и педзапущенность. Неспособность произвольной регуляции поведения, внимания, учебной деятельности.
· Причиной могут выступать неблагоприятная семейная обстановка, неправильные методы воспитания, неправильная организация режима дня ребёнка, а также последствия осложнений при беременности и родах у матери.
· Неспособность приспособиться к темпу школьной жизни. Чаще это бывает у детей соматически ослабленных, с задержкой физического развития, нарушениями в работе анализаторов.
Дезадаптированный ребенок это не только тот ребенок, которому трудно общаться, учиться в соответствии с принятыми нормами, но и тот, кому успешное обучение или общение дается за счет высоких психологических затрат, повышения тревоги, низкой самооценки, психологических заболеваний, невротических синдромов и других явлений.
Учебная деятельность эффективнее осуществляется в условиях игры, наличия элементов соревновательности.
ЦЕЛИ ПРОГРАММЫ:
1.Способствовать адаптации обучающихся к школьному обучению; 2.Способствовать повышению мотивационной готовности; 3.Способствовать развитию познавательных потребностей, социальной ответственности, развития индивидуальности, навыков адекватного социального поведения первоклассников для облегчения процесса адаптации в начальной школе.
Задачи:
1.Формировать эмоционально-положительное отношение обучающихся к совместной деятельности с педагогом и сверстниками;
2. Создавать обучающимся ситуацию успеха;
3. Проводить диагностику навыков и способностей обучающихся;
4. Способствовать развитию и укреплению учебной мотивации.
Принципы психолого-педагогической программы:
1. Принцип соблюдения интересов ребенка – решать проблему в интересах ребенка;
2. Принцип приоритета личностного развития, когда обучение выступает не как самоцель, а как средство развития личности каждого ребенка.
3. Принцип реальности – предполагает, прежде всего учет реальных возможностей ребенка и ситуации.
Психолого-педагогическое обеспечение:
1. Программа построена с учетом ведущего вида деятельности школьников.
2. Обеспечение психолого-педагогических условий (учет индивидуальных особенностей ребенка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима);
3. Обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим; соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм).
Кадровое обеспечение:
Коррекционная работа осуществляется специалистом соответствующей квалификации, имеющим специализированное образование.
Структура занятий:
Занятия состоят из специально подобранных игр и упражнений, что позволяет сделать занятия интересными и увлекательными для детей. Используются методы: техники и приемы саморегуляции, рисуночные методы, игры.
Занятия входят в систему сопровождения адаптации первоклассников к школе, поэтому в ходе их проведения проходят консультации с учителем, встречи с родителями детей индивидуально и на родительских собраниях.
Часть занятий носит двойственный характер: они содержат не только развивающие, коррекционные упражнения, но и диагностические задания.
Программа рассчитана на работу в группе из 10-12 человек.
Программа рассчитана на 12 занятий (частота встреч 1 раз в неделю, продолжительность занятий 30-35 минут). Занятия проводятся в групповой форме. Важно создать доброжелательную обстановку, чтобы каждый чувствовал себя уверенно и не боялся сделать ошибку.
Для проведения занятий необходимы:
1.Согласие родителей на проведение занятий; 2.Класс для проведения занятий; 3.Дидактический материал: цветные карандаши, краски, альбом; игрушки: мяч, медведь; магнитофон, компьютер.
При реализации программы проводится: 1.Использование проективного рисунка (дает возможность самому проецировать реальность и по своему интерпретировать ее). 2.Сказкотерапия: позволяет детям актуализировать и осознать свои проблемы.
3. Игровые упражнения (игротерапия направлена на снятие напряжения и раскрепощенности детей);
4. Психогимнастика: способствует преодолению барьеров в общении, снятию психического напряжения.
Каждое занятие состоит: 1.Из ритуала - (закрепление эмоционально-позитивного настроения), приветствия или разминки - (снятие напряженности и способствующее физическому раскрепощению участников группы); 2.Основной части с включением игровых упражнений, упражнений психогимнастики; 3.Ритуала прощания (заключения).
Условия реализации программы:
Программа реализуется на основе психодиагностики, которая проводится в 2 этапа:
1.Диагностика готовности к школьному обучению (май-август). Данный вид диагностики проводится с дошкольниками в детских садах, на базе поликлиники города в период подготовки к школьному обучению.
Диагностика родительских представлений о готовности их детей к школьному обучению.
2.Диагностика адаптации к обучению (октябрь-ноябрь).
Организатор программы:
Программу реализует педагог-психолог
Этапы реализации программы:
1. Аналитико-диагностический (входящая диагностика готовности к обучению, анализ возможных причин дезадаптации и типичных трудностей в обучении).
2. Коррекционно-развивающий (реализация программы).
3. Повторный диагностический (диагностика адаптации к обучению, анализ причин дезадаптации).
4. ПМПК (по необходимости).
Ожидаемые результаты (по окончанию реализации программы у обучающихся должны сформироваться):
1.Устойчивая положительная мотивация на учебную деятельность;
2.Эмоционально-чувственное восприятие, сотрудничество;
3.Умения включаться в задание, игру, контролировать свои действия, планировать их, действовать по правилу.
Повыситься:
1. Уровень развития произвольной сферы;
2. Уровень речевой и познавательной активности.
Контроль за реализацией программы осуществляет администрация образовательного учреждения.
После завершения работы по программе проводится отслеживание результативности программы, для этого используется :
Наблюдение за детьми на уроках и переменах;
Анкетирование детей и педагогов;
Отзывы детей и педагогов о проводимых занятиях;
После реализации программы, работа педагога в классе должна быть построена и в дальнейшем с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей, с учетом поддержания и дальнейшего развития у них познавательной и эмоционально-волевой сферы, навыков адекватного социального поведения первоклассников для облегчения процесса адаптации в начальной школе и наиболее успешного обучения.
Оценка результатов осуществляется через мониторинг – на основе анализа документов, проведения психологической диагностики.
Список методик для мониторинга
2. Оценка школьной мотивации (1-2 класс).
3. Мотивация учения и эмоционального отношения к учению).
4. «Что такое хорошо и что такое плохо» (1-2 класс).
5. «Незаконченные предложения» (3-4 класс).
Диагностические методики
«Лесенка»
Цель : выявление уровня развития самооценки.
Оцениваемые УУД : личностные УУД, самоопределение.
Возраст: 1- 4 класс.
Форма (ситуация оценивания): фронтальный письменный опрос.
Учащимся предлагается следующая инструкция:
Ребята, нарисуйте на листе бумаги лестницу из 10 ступенек (психолог показывает на доске).
На самой нижней ступеньке стоят самые плохие ученики, на второй ступеньке чуть - чуть получше, на третей – еще чуть - чуть получше и т. д., а вот на верхней ступеньке стоят саамы лучшие ученики. Оцените сами себя, на какую ступеньку вы сами себя поставите? А на какую ступеньку поставит вас ваша учительница? А на какую ступеньку поставит вас ваша мама, а папа?
Критерии оценивания: 1-3 ступени – низкая самооценка;
4-7 ступени – адекватная самооценка;
8-10 ступени – завышенная самооценка
АНКЕТА ДЛЯ ПЕРВОКЛАССНИКОВ
ПО ОЦЕНКЕ УРОВНЯ ШКОЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ
(Н. Лусканова)
Цель: анкета предназначена для выявления мотивационных предпочтений в учебной деятельности. Может быть использована в работе со школьниками 1 – 4-х классов. Оцениваемые УУД: действие смыслообразования, направленное на установление смысла учебной деятельности для учащегося.
МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ МОТИВАЦИИ УЧЕНИЯ И ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ К УЧЕНИЮ (МОДИФИКАЦИЯ А. Д.АНДРЕЕВА)
Цель : диагностика познавательной активности, мотивации достижения, тревожности, гнева.
Возраст :лет
Форма проведения : фронтальный письменный опрос.
Методика «Что такое хорошо и что такое плохо».
Цель: выявить нравственные представления учеников.
Оцениваемые УУД: выделение морального содержания действий и ситуаций.
Возраст: младшие школьники
Форма (ситуация оценивания) – фронтальное анкетирование
Инструкция: опираясь на свой опыт, ответьте на вопросы:
1.Тебе нравиться когда тебя уважают твои одноклассники?
А Нравиться
Б Не очень нравиться
В Не нравиться
2. Что будешь делать если увидишь, что твой друг намусорил(а) на улице, набросал(а) на землю фантики от конфет?
А Сделаю замечание и помогу убрать
Б Сделаю замечание и подожду пока он все уберет
В Расскажу учителю и пусть он заставит его убирать
3. Ты взял(а) у друга (подруги) книгу и порвал(а) ее, как ты поступишь?
А Отремонтирую книгу или попрошу своих родителей купить новую
Б Незнаю
В Тихонько отдам, чтобы не заметили
4.Ты поступишь, если в школьной столовой во время еды разлил(а) суп и накрошил(а) на столе.
А Извинюсь и уберу за собой
Б Незнаю
В Ничего делать не буду, есть же уборщица
5. Часто ты приходишь в школу в грязной одежде?
А Нет
Б Иногда
6. Как ты поступишь если твой друг или подруга испортил(а) вещь учителя и спрятал(а) ее?
А Помогу другу извиниться перед учителем и признаться в поступке
Б Скажу другу, что надо извиниться перед учителем и признаться в поступке, но пусть извиняется сам
В Сделаю вид, что не заметил
7.Часто ли ты уступаешь место в автобусе пожилому человеку или женщине?
А Часто
Б Иногда
В Почти никогда
8.Часто ли ты предлагаешь друзьям (подругам) помощь в уборке класса?
А Часто
Б Иногда
В Почти никогда
Обработка данных:
За первый ответ (А) – 2 балла,
За второй ответ (Б) – 1 балл,
За третий ответ (В) – 0 баллов.
Интерпретация:
Высокий уровень (12-16 баллов ): такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением ориентация на интересы и потребности других людей, направленность их личности – на себя или на потребности других. Часто наблюдается отказ от собственных интересов в пользу интересов других, нуждающихся в помощи. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога. Стремятся совершать нравственные поступки и побуждают других. Пытаются принимать решения согласно нравственных норм.
Средний уровень (6-11 баллов): такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако они чаще всего стремятся к реализации собственных интересов с учетом интересов других. Для них характерно стремление к межличностной конформности и сохранению хороших отношений. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени. Пытаются совершать поступки на основе нравственных норм, знают нравственные качества школьников.
Низкий уровень (0-5 баллов): школьники посещают школу неохотно, стремятся к реализации собственных интересов без учета интересов других, предпочитают уходить от ответственности, нравственные нормы усваивают с трудом и отсутствует желание следовать им испытывают проблемы в общении с одноклассниками, взаимоотношениях с учителем.
Методика «Незаконченные предложения»
Цель : выявить отношение нравственным нормам, определяющим некоторые нравственные качества (самокритичность, коллективизм, самостоятельность, честность, принципиальность, справедливость).
Оцениваемые УУД : выделение морального содержания действий и ситуаций.
Возраст : младшие школьники
Форма (ситуация оценивания) – фронтальное анкетирование
Инструкция : ученикам предлагается быстро закончить предложения , содержащие рассуждения на тему морали.
1. Если я знаю, что поступил неправильно, то…
2. Когда я сам затрудняюсь принять правильное решение, то…
3. Выбирая между интересным, но необязательным и необходимым и скучным, я обычно…
4. Когда в моем присутствии обижают человека, я…
5. Когда ложь становится единственным средством охранения хорошего отношения ко мне, я …
6. Если бы я был на месте учителя, я…
Обработка полученных данных – качественный анализ ответов.
Обработка данных: определяем степень сформированности нравственных нормам и нравственных качеств по схеме:
1. балл - Неправильное представление о нравственных нормах и нравственных качествах.
2. балла - Правильное, но недостаточно четкое и полное представление о нравственных нормах и нравственных качествах..
3. балла - Полное и четкое представление о нравственных нормах и нравственных качествах.
Программа оказывает поддержку в период адаптации первоклассникам обучающимся в обычных классах и в классах компенсирующего обучения.
ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ
Наименование программы |
Упр.2 Какие чувства бывают у человека? Обсуждение. Какие чувства бывают у человека, с которым общаются люди? Какие чувства бывают у человека, у которого нет друзей? Упр.3 Рисунок в команде. Дети делятся на две команды. 1я команда рисует человека без друзей; 2я команда рисует человека, у которого много друзей. Упр.4 Обсуждение рисунков (настроение, цвет, детали, чувства, эмоции), чем отличаются рисунки, весело или грустно было рисовать? Упр. 5 «Измени грустного человека». Дети все вместе меняют рисунок (каждый ребенок изменяет или дорисовывает одну какую либо деталь) чтобы грустный человек стал веселым.. Упр.6 Рефлексия. Занятие 6. Невербальное общение, развитие эмоциональной сферы, способность понимать себя и других, самоконтроль и самоорганизация. Упр.1 Приветствие. «Я дарю тебе…..». Упр.2 «Кто самый веселый и грустный». Упр.3 «Огонь и лед». Упр.4 Вспоминаем какие бывают чувства и эмоции. Упр.5 «Как ты себя чувствуешь?». Показать без слов. Дети должны догадаться. Упр.6 Рисунок «Радуга моего настроения». Упр.7 Обсуждение рисунков. Занятие 7. Развитие мышления, речи, внимания, воображения, взаимодействия со сверстниками, работа в команде. Упр.1 Приветствие. Упр.2 Фигуры, найди их в классе. Упр.3 Измени цвет, форму, размер. Упр.4 «На месте не стой, повторяй за мной!» Упр.5 «Замечательные фигурки». Упр.6 Рефлексия. Занятие 8. Развитие мышления, внимания, воображения, памяти, эмоционально-волевой сферы. Упр.1. Ритуал занятия. Упр.2 Раскрась одинаковые предметы в одинаковый цвет. Упр.3 Игра «Что бывает красным цветом, желтым цветом, синим т. п.?» Упр.4 Игра «Фрукты и овощи». Упр.5 «Солнышко и тучка». Упр.6 Игра «Угадай группу». Упр.7.Рефлексия. Занятие 9. Развитие памяти, эмоционально-волевой сферы, воображения, умения определять чувства других, снятие тревоги. Упр1. Приветствие. Упр.2. «Домовята» - вспоминаем эмоции и чувства. Игра 3. «Море волнуется». Упр.4. Лепка из соленого теста «веселой рожицы». Упр.5. Выставка работ. Обсуждение. Занятие 10. Развивать навыки волевой регуляции, память, способность к концентрации внимания, взаимодействие со сверстниками. Упр.1 Приветствие «Я вижу». Упр.2 Игра «Тактильный образ». Упр.3 Игра «Путь доверия». Упр.4 «Слушай, запоминай, показывай». Упр.5 «Загадки». Упр.6 «Штрихуем фигуры». Упр.7 Рефлексия. Занятие 11. Развитие речи, мышления, фантазии, воображения, расширение словарного запаса, внимания, умения взаимодействовать, выражать эмоции, развитие самоорганизации. Упр.1 Приветствие « Я рад видеть ….». Упр.2 Игра «Рассказ наоборот». Упр.3 Игра «Запомни свое место». Упр.4 «Кляксы». Упр.5 Обсуждение «рисунков клякс». Упр.6 Рефлексия. Занятие 12. Развитие произвольного внимания, самоконтроля, эмоционально-волевой сферы, речи, воображения, взаимодействия со сверстниками. Упр.1 Игра «Фотограф». Упр.2 Пантомима. «Я люблю», «Я не люблю». Упр.3 Составление рассказа «Как непослушный заяц в школе учился» Упр.4 Игра «Ручеек». Упр.5 Коллективный рисунок «Цветок». Обсуждение рисунка. Упр. 6 Рефлексия. Занятие 13 . Контрольное психодиагностическое исследование. Цель: Отслеживание динамики эмоционального состояния, мотивации к учению. Игры, используемые в занятиях. Ритуал приветствия: дети заходят, садятся в кружок. Начинает психолог. Рука (права) на груди говорит: «Здравствуйте, я… », и протягивает левую руку в середину круга. Дети (делая то же самое) по очереди приветствуют друг друга, а затем дают обещание. Обещание : я буду добрым и внимательным по отношению к своим товарищам, мы будем вместе преодолевать трудности и помогать друг другу. Ритуал окончания занятий. Дети садятся в круг, подводится итог. Дети говорят всем «До встречи» дарят друг другу «улыбку» 1.Игра «Мяч». «Внимание! В этой игре с помощью мяча мы попробуем познакомиться. Встаньте все в круг, лицом к центру круга. Пожалуйста, кто-нибудь, возьмите в руки мяч. По кругу, по ходу часовой стрелки, начиная от того у кого мяч передавая его, назовите четко и громко свое имя. Передавая мяч, глядите в глаза соседу. Начали! А теперь, играя в мяч будем знакомиться. Тот, у кого мяч будет кидать его любому из стоящих в круге и называть при этом имя того, кому адресован мяч. Тот, кто перепутал имя адресата , называет все имена участников игры по кругу, начиная с себя и далее, по часовой стрелке. Итак, кидайте мяч друг другу, называя при этом имя того, кому вы адресуете мяч». На первом занятии нужно постараться, чтобы все ребята побывали в роли водящего. На следующих занятиях следует продолжать играть в эту игру. 2. «Именной поезд». Дети выбирают ребенка на роль паровоза, «цепляются» друг за друга как «вагончики» и проезжают круг по комнате. 3. Упр. «Назови ласково». Каждый ребенок произносит свое имя в нескольких разных вариантах, все дети ему помогают – как его можно назвать. 4.Упр. «Дружба начинается с улыбки» Сидящие в кругу берутся за руки, смотрят соседу в глаза и дарят ему молча самую добрую, какая есть, улыбку по очереди. 5. Упр. «Конкурс хвастунов» Цель: Упражнение помогает ребенку увидеть свои положительные стороны, почувствовать, что он принимаем и ценим другими детьми. Ход: «Сегодня мы проведем с вами необычный конкурс – конкурс хвастунов. Выигрывает тот, кто лучше похвастается. Чем мы будем хвастаться? Соседом справа. Посмотрите внимательно на своего соседа справа. Подумайте, какой он, что он умеет делать, что у него хорошо получается. Например так: Лена – очень умная, очень красивая, быстро бегает, весело смеется и т. п.» После того, как будет пройден круг, дети определяют победителя – лучшего «хвастуна». Можно обсудить, кому, что понравилось больше рассказывать-хвастаться о соседе или слушать, как о нем рассказывают. 6. Упр. «Шалтай-Болтай» Цель: Расслабить мышцы рук, спины, груди. Давайте поставим еще один маленький спектакль. Он называется «шалтай-болтай» Шалтай-Болтай сидел на стене. Шалтай-Болтай свалился во сне. Сначала будем поворачивать туловище вправо-влево, руки при этом свободно болтаются, как у тряпичной куклы. На слова «свалился во сне» - резко наклоняем корпус тела вниз. 7.Игра «Штирлиц». «Внимание! Пусть один из вас будет ведущим. Пожалуйста, кто желает быть ведущим, не стесняйтесь, выходите вперед смелей! Остальные игроки, замрите в разных позах. Ведущий запоминает позы играющих, их одежду. Запомнил? Посмотри еще немного, запоминай. А теперь, ведущий выходит из комнаты. Играющие, сделайте пять изменений в своих позах и одежде. Готово? Так. Приглашаю ведущего войти. Ведущий, ты должен вернуть всех в исходное положение. Посмотри внимательно и найди пять изменений в позах и одежде играющих. Не у каждого игрока, а у пяти. Еще немного осталось. Если ты сумеешь правильно найти пять изменений, то у тебя хорошая наблюдательность. 8.Игра «Закончи слово». «Внимание! В этой игре мы будем пытаться заканчивать слова, которые будут начинаться например, на слог: ра; зем; го; па. Я буду кидать каждому из вас мяч и говорить первый слог слова, вы должны будете поймать мяч, бросить его мне обратно, договорить это слово (т. е. закончить слово). Сначала все дети заканчивают слова, начинающиеся на слог «ра» (дается несколько раз закончить слова, начинающиеся на один и тот же слог), а потом можно каждому из детей задавать разные слоги, с которых начинаются слова. 9.Упр. «Найди отличия». Дети по очереди рисуют на доске рисунок, отворачиваются. Психолог делает изменения в рисунке. Ребенок поворачивается и ищет отличия. 10.Упр. «Смешные звуки». Ведущий задает вопросы, а дети отвечают, издавая смешные звуки: хрюкать, мяукать, пищать, мычать, чирикать и т. п. Ведущий спрашивает например: Хрюкните те, кто лю. бит смотреть на огонь; кто умеет ездить на велосипеде , кто любит дарить подарки, кто не боится бегать под дождем и т. п. 11.Упр. «Замри» дети танцуют по музыку. Ведущий выключает музыку и говорит в какой позе дети должны замереть на 5-10 секунд. Например: 1)музыка стихла, поза лягушки 2) поза цапли 3) поза ласточки 12.Упр. «Передай клубок историй». Дети рассказывают всем известную сказку, передавая клубок. Каждый говорит по одному предложению. 13.Игра «Кто есть кто? Что есть что?» . Дети внимательно вспоминают, что некоторые слова можно по определенному признаку отнести к какому - либо классу (группе). Необходимо выяснить, какие группы знают дети (дикие и домашние животные, овощи, фрукты, деревья и т. д.) «Сейчас вы все встанете в круг, я буду каждому из вас бросать мяч, а вы должны будете поймать его и бросив обратно мне, сказать слово, которое относится к группе а) домашних животных; б) диких животных; в) деревьев и т. д. Но вы должны, как можно быстрее называть слова. Те ребята, которые долго не смогут назвать слово, или неправильно его назовут, выбывают из игры. 14. Игра «Запретное движение ». Звучит веселая ритмичная музыка. Дети стоят полукругом в центре – ведущий. Он показывает несколько движений, одно из которых (приседание) – запретное. Дети должны повторить все действия ведущего, кроме запретного. Тот, кто ошибся – выбывает, а оставшиеся дольше всех становятся лучшими игроками. 15. Игра «Запомни порядок». Выбирают 5-6 детей. Остальные – «зрители». Из выбранных детей один становится водящим. Другие 4-5 игроков выстраиваются в «паровозики». Водящий должен посмотреть на «паровозик» 1 мин., а затем надо отвернуться и пересчитать детей по именам так. Как они стоят в «паровозике». После этого игроки становятся «зрителями», а на «сцену» выходят другие дети. 16. Упр. «Огонь-лед». Цель: Упражнение направлено на мышечное расслабление. Ход: По команде ведущего: «Огонь!» - стоящие в круге дети начинают двигаться всеми частями тела. По команде: «Лед!» - дети застывают в позе, в которой их застала команда. Ведущий несколько раз чередует команды, меняя время выполнения той и другой. 17. Упр . «Фигуры, найди их в классе». Все вспоминают названия фигур (ведущий раздает или показывает фигуры из картона: квадрат, круг, овал и др.). затем детям дается задание найти предметы в классе такой же формы как и фигуры у них в руках. Можно это упражнение выполнять разделившись на группы. 18. Упр. «Измени цвет или форму». Каждому ребенку выдается заранее приготовленное задание: на листе нарисованы фигуры. Например: маленький красный квадрат – психолог дает задание «Измените форму», ребенок рисует рядом другую фигуру; или нарисован желтый круг – психолог дает задание «Измени форму и цвет», ребенок должен нарисовать рядом другую фигуру другого цвета и т. д. 19. Упр . «На месте не стой, повторяй за мной!». Дети встают друг за другом в круге. Каждый ребенок, по очереди говорит «Не стой, повторяй за мной!» и показывает движение, которое надо выполнять; все дети двигаются по кругу, выполняя это упражнение. 20. Упр . «Замечательные фигурки». Детям раздаются картонные фигурки (квадраты, треугольники, овалы и т. д.). Задание сложите из этих отдельных фигурок разной формы какой-нибудь предмет. Например: квадрат на нём треугольник – это похоже на дом и т. п. Можно проводить это упражнение в командах. 21. Упр. «Раскрась предметы одинаковой формы в одинаковый цвет». Детям выдаются готовые задания: нарисованы разные предметы (например: шары, вазы, яблоки, мячи и пр.), среди которых ребенок ищет два шара одинаковой формы (например, круглые) и закрашивает их в одинаковый цвет 22. Игра «Что бывает красным цветом?» дети по очереди называют предметы, далее – желтого, зеленого цвета и т. п. 23. Упр. Игра «Фрукты и овощи». Все вместе вспоминают и проговаривают что такое фрукты, что такое овощи. Затем дети делятся на команды. Один ребенок из команды говорит название фрукта или овоща, игрок другой команды должен ответить – что это – фрукт или овощ. Затем наоборот. Вариант№2. Игрок команды загадывает загадку, например, «Красный фрукт», игрок команды соперника должен отгадать – что он загадал. 24. Упр. « Солнышко и тучка». Ход: упражнение направлено на снятие психического напряжения, обучающее ребенка регулировать свое эмоциональное состояние. Ход: Солнце зашло за тучку, стало свежо – сжаться в комочек, чтобы согреться, задержать дыхание. Солнце вышло из-за тучки, стало жарко, разморило на солнце – расслабиться на выдохе. 25. Игра « Угадай группу» Принцип этой игры тот же, что и в игре «Кто есть кто? Что есть что?» Кидая мяч, водящий называет любое слово, а ребенок, поймав мяч и кинув его обратно, должен сказать к какой группе относится это слово. 26. Упр . «Домовята». Обсуждение рисунков Домовят, лица которых выражают разные эмоции. Вспомнить какие бывают чувства и эмоции. 27 . Занятие « Лепка из соленого теста». Ребенок лепит веселую рожицу (эмоцию радости, удовольствия, смеха и пр.), раскрашивает. 28. Упр . «Я вижу…». Участники, сидя в кругу, по очереди называют предметы, которые находятся в комнате, начиная каждое высказывание словами: «Я вижу…». Повторять один предмет дважды нельзя. 29. Игра «Тактильный образ». Дети разбиваются на пары, один из пары детей встает вперед, другой сзади за ним. Стоящий сзади ребенок рисует на спине своего партнера образ, например, корабли или дом. Партнер должен определить, что нарисовано. Если он угадывает, пара делает шаг вперед, а дети меняются местами. Побеждает та пара, которая быстрее дойдет до руководителя. 30. Игра «Путь доверия». Укрепляет доверие внутри группы, развивает тактильное восприятие. Один ребёнок надевает повязку на глаза, второй ведущий. Ведущий подводит товарища к разным предметам, тот определяет на ощупь, что это. Потом звенит колокольчик, и ребята меняются местами. 31.Упр . «Слушай, запоминай, показывай». Упражнение на внимание. Ведущий называет и повторяет один-два раза несколько движений, не показывая их. Дети должны произвести движения в той же последовательности, в какой они были названы ведущим. 32. Упр . «Штрихуем фигуры». Дети обводят по специальным линейкам (с формами зверей, птиц) фигуры и потом штрихуют их по заданному направлению, аккуратно не вылезая за края, ровно. 33. Игра «Запомни свое место». Руководитель быстро и четко называет место в комнате для каждого ребёнка, которое он должен занять по команде руководителя. Например, у одного ребенка это место – угол, у другого – стул и т. д. Затем все дети собираются в группу около ведущего и ждут команды. По команде «место» они разбегаются по своим местам. 34. Игра «Кляксы». В этой игре необходимо заранее подготовить чистые листы бумаги, жидкую краску (гуашь). Детям предлагается взять на кисточку немного краски того цвета, который им хочется, плеснуть краску на лист бумаги и сложить лист вдвое, так чтобы «клякса» отпечаталась на второй половине листа. Затем лист развернуть и постараться понять, на кого или на что похожа полученная «клякса». Информация для руководителя группы, которую можно получить в ходе этой игры: 1. Агрессивные или подавленные дети выбирают кляксу темных цветов. Они видят в кляксе агрессивные сюжеты (драку, страшное чудовище и др.) Обсуждение «страшного рисунка» способствует освобождению от негативных переживаний и агрессии в символической форме. 2. К агрессивному ребенку полезно посадить спокойного ребенка. Последний будет брать для рисунков светящиеся краски и видеть приятные вещи (бабочек, сказочные букеты и др.) Обсуждение рисунков может способствовать изменению состояния проблемного ребенка. 3. Дети, предрасположенные к гневу, выбирают преимущественно черную или красную краски. 4. Дети с пониженным настроением выбирают лиловые и сиреневые тона (цвета грусти). 5. Серые и коричневые тона выбираются напряженными, конфликтными, расторможенными детьми (пристрастие к этим цветам говорит о том, что ребенок нуждается в успокоении) 6. Возможны такие ситуации. Когда дети выбирают цвета индивидуально и не прослеживается четкой связи между цветом и психическим состоянием человека. 35. Игра «Рассказ наоборот». Детям предлагается попробовать сочинить рассказ, т. е с конца. Начинает рассказ ученик, сидящий « в конце часовой стрелки». Например: «И после этого они жили долго и счастливо». Следующий перед ним сосед продолжает «Наконец они поженились и т д (кто нарушил последовательность, выбывает из игры). 36. Игра «Фотограф». Ведущий запоминает расположение участников группы и выходит за дверь. Ребята проводят три изменения в своей композиции. Ведущий должен восстановить исходную композицию. 37. Игра Пантомима «Я люблю», «Я не люблю». Ребята показывают, что они любят. Остальные узнают по движениям. 38. Игра «Ручеек». Дети делятся на пары. Пары берутся за руки и поднимают руки вверх. Пара становится за парой, образуя проход. Один ребенок остается. Он проходит под руками, выбирая себе кого-нибудь. Оставшийся один проделывает то же самое. 39. Упр . Коллективный рисунок «Цветок». На ватмане рисуется серединка цветка. Каждый ребенок рисует по одному лепестку - раскрашивает его, подписывает как желает. 40. Мое имя – мое ласковое имя. Знакомство детей друг с другом. Дети сидят полукругом вместе с психологом. По очереди передается мягкая игрушка, и ребенок называет себя тем именем, какое ему больше нравится (обычное, или название животного, либо как его называют родители). Коррекционный смысл состоит в том, что ребенок таким путем может, как бы выйти из своего старого «Я» и надеть на себя другую личину. Обычно часто выбирают имя друзей, название животного, которое бывает глубоко символичным. Диагностический смысл выбор не своего имени – признак неприятия себя. Таким образом, проявляется ощущение собственного неблагополучия. Выбор чужого имени служит указателем желаемого объекта идентификации. 1. Упражнение «Поздороваемся ручками, ножками, носиками, щечками» и т. д. Каждый по кругу приветствуют друг друга. 41.Игра «Жмурки» Цель: снятие эмоционального напряжения Эта игра – хороший диагностический прием, выявляющий исходный уровень самостоятельной активности группы и некоторые групповые роли, возникающие групповые иерархии. Если дети играют активно, то есть сами выбирают водящего, одергивают тех, кто подсказывает, значит, группа действительно активна, и психолог занимает позицию пассивного наблюдателя. Упражнение «ПАЛЬЧИКОВАЯ ГИМНАСТИКА»
1. Руки положить на стол, ладонями вниз. Одна рука сжимается в кулак, другая одновременно расправляется. 2. Ладонь – кулак – ладонь – ребро – Действия выполняются по команде, руки при этом лежат на столе. 3. К большому пальцу прикасаться поочерёдно всеми пальцами. Действия производить, увеличивая темп. Упражнение «ЗАГАДКИ». 1. На сметане мешён, на окошке стужён, 2. Бабушка девочку очень любила, 3.
Носик круглый, пятачком, им в земле удобно рыться, 4.
Лечит птичек и зверей, лечит маленьких детей, 5.
Хвост пушистый, мех золотистый, Упражнение « ЗАПОМНИ И ПОВТОРИ РИТМ ». Психолог отстукивает определённый ритм и предлагает учащимся по очереди его повторить. Затем ритм отстукивает кто-нибудь из учащихся и дети по очереди его повторяют. Игра « МОРЕ ВОЛНУЕТСЯ ». Игра проводится в комнате, Дети стоят в любом порядке, покачиваются на месте, руки у них подняты вверх. Они громко хором повторяют слова за психологом: Программа мероприятий в период адаптации первоклассников.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ: 1. Кряжева Эмоционального мира детей. Популярное пособие для родителей и педагогов.- Ярославль: Академия развития, 1996.-208с. 2. Лютова Е., Монина Г. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми.- СПб.: Речь; ТЦ Сфера, 2002. – 136с. 3. Лэндрэт терапия: искусство отношений: Пер. с англ./предисл. .-М.:Международная педагогическая академия, 1994.-368с. 4. Матвеева О. «Программа «Солнышко» для социально-психологической адаптации детей в начальной школе». Школьный психолог №6,2004г. 5. Осипова психокоррекция: учеб. пособие для студентов ВУЗов.- М.: ТЦ Сфера, 2004.-512с. 6.Социальные отношения и эмоциональный мир ребенка. Научно-практический сборник. Под ред. – Москва – Ставрополь: Илекса, Ставропольсервисшкола,2001. 7.Чистякова. – М: Просвещение, 1995.-120с. 8.Алябьева в начальной школе: Методические материалы в помощь психологам и педагогам.- М.: ТЦ Сфера, 2004. – 88 с. 9.Настольня книга учителя начальных классов и психолога. Государственные стандарты второго поколения. /, – Ростов н/Д: Феникс, 2009. – 283 с. – Начальная школа/. 10. , Семаго ипрактика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст. – СПб.: Речь,2011. – 384 стр., илл. 11. «Школьный психолог» газета №39 за 2003г. (Н. Семаго, М. Семаго Психологическая оценка готовности к началу школьного обучения). 12. , Васильева психолога в начальной школе. М «Совершенство», 1998. Также при разработке занятий использовались материалы программ (фрагменты занятий): 1.Хлебникова психолого-педагогического сопровождения первоклассников на этапе первичной адаптации к школе. «Первый раз в первый класс». 2.Рабочая книга школьного психолога. /ред. И. Дубровиной. – М.: «Просвещение», 1991. |
Возраста в период адаптации к детскому саду
Адаптация .
Адаптация - это процесс вхождения человека в новую среду и приспособления к её условиям. Адаптация является активным процессом, приводящим или к позитивным (адаптированность, то есть совокупность всех полезных изменений организма и психики) результатам или негативным (стресс).
Три фазы адаптационного процесса:
Острая фаза, которая сопровождается разнообразными колебаниями в соматическом состоянии и психическом статусе, что приводит к снижению веса, частым респираторным заболеваниям, нарушению сна, снижению аппетита, регресса в психическом развитии (длится в среднем 1 месяц);
Подострая фаза характеризуется адекватным поведением ребенка, т.е. все сдвиги уменьшаются и регистрируются лишь по отдельным параметрам на фоне замедленного темпа развития, особенно психического, по сравнению со средними возрастными нормами (длится 3-5 месяцев);
фаза компенсации характеризуется убыстрением темпа развития, в результате дети к концу учебного года преодолевают указанную выше задержку темпов развития.
легкая адаптация - эмоциональное состояние ребенка улучшается в течение двух-трех недель;
адаптация средней тяжести - сдвиги нормализуются в течение 1-1,5 месяцев;
тяжелая адаптация длится от 2 до 6 месяцев.
активное эмоциональное состояние (плач, негодующий крик);
эмоциональная нестабильность - любой раздражитель может спровоцировать новый приступ плача;
отсутствует активность при более или менее выраженных отрицательных реакциях (тихий плач, хныканье, пассивное подчинение, подавленность, напряженность).
ребенок пассивен, не идет на контакт ни со взрослыми, ни с детьми, предпочитает находиться в уединении;
ребенок временно теряет навыки, особенно вновь приобретенные перед началом посещения детского сада (есть ложкой, ходить самостоятельно в туалет);
могут проявляться агрессивно-разрушительные реакции, направленные на выход из
ребенок теряет аппетит.
Возраст;
Состояние здоровья;
Уровень развития;
Умение общаться со взрослыми и сверстниками;
Сформированность предметной игровой деятельности;
Приближенность домашнего режиму к режиму детского сада.
Отсутствие в семье режима, совпадающего с режимом детского сада;
Наличие у ребенка своеобразных привычек;
Неумение занять себя игрушкой;
Несформированность элементарных культурно-гигиенических навыков;
Отсутствие опыта общения с незнакомыми людьми.
Постепенное заполнение групп (прием 2-3 малыша в неделю);
Неполное пребывание ребенка в начале адаптационного периода. Начинаем с 2 часов в день;
Сохранение в первые 2-3 недели имеющихся у ребенка привычек (в том числе и вредных);
Ежедневный контроль за состоянием здоровья, эмоциональным состоянием, аппетитом, сном ребенка (заполнение адаптационных листов);
Установление тесных доверительных отношений с родителями.
Активная работа с родителями по профилактике дезадаптации;
Создание эмоционально благоприятной атмосферы в группе:
Выстраивание общения с ребенком с учетом индивидуально-психологических особенностей детей раннего возраста;
Формирование адекватной предметно-развивающей среды: доступность игр; разнообразие игровых материалов (форма, текстура, цвет, материал и т.д.); Периодическая смена игровых материалов; использование природных и неигровых материалов в игре;
Формирование у ребенка чувство уверенности в окружающем:
Знакомство и сближение детей друг с другом;
Знакомство с воспитателем, установление открытых, доверительных отношений между воспитателем и детьми;
Знакомство с группой;
Что делать, если ребенок капризничает?
Помните, что плач - это естественная реакция на стресс. Плачем, ребенок не только снимает физиологическое возбуждение, но и отреагирует негативные эмоции, связанные с разлукой с матерью . Для того, чтобы ребенку быстрее адаптироваться к ДОУ, ему нужно «проплакать» свое горе. Поэтому в первое время стоит позволить ребенку плакать. Обнимите его, уверьте в своей любви , будьте с ним рядом в этот период. Предложите вместе погрустить, а когда увидите, -что плач ребенка сходит на нет отвлеките его игрушкой.
Если ребенок не идет на контакт с вами и хочет остаться один, предоставьте ему такую возможность. Сохраняйте спокойствие, не навязывайте общение, но давайте ребенку понять, что вы его видите, слышите и не забываете о нем.
Постарайтесь поменьше устанавливать запреты. Если в группе детского сада делать что-то нельзя (обрывать цветы, играть с водой в умывальнике и т.д.), мягко скажите ребенку «нельзя» и предложите другой вид деятельности.
Постарайтесь как можно больше играть с детьми, так как дети раннего возраста еще не умеют самостоятельно организовывать свою деятельность;
Постарайтесь доверие и расположение малыша.
Мероприятия помогающие снять эмоциональное напряжение уребенка и помогающие смягчить протекание процесса адаптации:
Двигательные игры на снятие эмоционального напряжения;
Релаксационные игры с элементами телесной терапии (поглаживание, обнимание и т.д.);
Использование музыкального сопровождения занятий и свободной деятельности детей;
Игры-ритуалы начинающие новый день ребенка в детском саду;
Наличие богатой сенсорно-развивающей среды и разнообразие игр в открытом доступе.
в группе раннего возраста.
Цели:
Снятие эмоционального напряжения;
Создание благоприятной атмосферы в группе;
Смягчение протекания адаптационного процесса;
Установить доверительные отношения с детьми;
Помочь ребенку отреагировать негативные эмоции и переживания;
Помочь ребенку снять телесное и эмоциональное напряжение;
Ход занятия:
I этап (вводный): используются подвижные игры, требующие согласованности действия
детей (шагать, прыгать, приседать и т.д.);
II этап (основной): используются игры и упражнения, которые позволяют детям интенсивно
двигаться, свободно выражать, возникающие эмоции, взаимодействовать с окружающими;
III этап (заключительный): используются игры малой подвижности, подводящие детей к
успокоению с элементами релаксации.
Условия проведения занятий с детьми раннего возраста:
Добровольное участие в игре (необходимо добиваться того, чтобы ребенок сам захотел принять участие в предложенной игре);
Непосредственное участие в игре взрослого, который своими действиями, эмоциональным общением с детьми вовлекает их в игровую деятельность, делает ее важной и значимой для них;
Многократное повторение игр (дети по-разному в разном темпе принимают и усваивают новое);
Специальный наглядный материал (определенные игрушки, различные предметы и т.д.) должен использоваться только в данных развивающих играх (нельзя превращать его в обычный, всегда доступный, так он дольше останется для детей необычным);
Запрет на оценку действий ребенка типа «Неверно, не так» или «Молодец, правильно»; предоставить ребенку возможность проявить, выразить себя, свой взгляд на мир.
Маленький ребенок может воспринимать только то воздействие взрослого, которое адресовано лично ему. Малыши не воспринимают, призывы или предложения обращённые целой группе. Им необходим взгляд в глаза, обращение по имени, ласковое прикосновение, словом, все то, что свидетельствует о личном внимании и персональной обращенности взрослого;
Ребенок раннего возраста не может регулировать свое поведение посредством слова. Дети реагируют на выразительность мимики, эмоциональность и «заразительность» воспитателя.
Необходимо стимулировать активность каждого ребенка, вызывать его желание действовать, общаться, играть, решать практические задачи.
Правило 1
Первое, и самое важное, правило - добровольность участия в игре. "Необходимо добиться того, чтобы ребенок захотел принять участие в предложенной игре. Заставляя, мы можем вызывать в малыше, чувство протеста, негативизма, а в этом случае эффекта от игры ожидать не стоит. Напротив, увидев, как играют другие, увлекшись, ребенок сам включается в игру. Для того чтобы игра действительно увлекала детей и лично затронула каждого из них, необходимо выполнять правило №2.
Правило 2
Взрослый должен стать непосредственным участником игры. Своими действиями, эмоциональным общением с детьми он вовлекает их в игровую деятельность, делает ее важной и значимой для них. Он становится как бы центром притяжения в игре. Это особенно важно на первых этапах знакомства с новой игрой. В то же время взрослый организовывает и направляет игру. Таким образом, второе правило заключается в том, что взрослый совмещает две роли - участника и организатора. Причем совмещать эти роли взрослый должен и в дальнейшем.
Правило 3
Многократное повторение игр, которое является необходимым условием развивающего эффекта. Воспитанники по-разному и в разном темпе принимают и усваивают новое. Систематически участвуя в той или иной игре, дети начинают понимать ее содержание, лучше выполнять условия, которые создают игры для освоения и применения нового опыта. А чтобы при повторении игра не надоела, необходимо выполнять правило №4.
Правило 4
Наглядный материал (определенные игрушки, различные предметы и т.д.) надо беречь, нельзя его превращать в обычный, всегда доступный. Во-первых, так он дольше сохранится, а во-вторых, этот материал долго останется для детей необычным. И последнее, но отнюдь не маловажное правило №5.
Правило 5
Взрослый не должен оценивать действия ребенка: слова типа «Неверно, не так» или «Молодец, правильно» в данном случае не используются. Дайте ребенку возможность проявить, выразить себя, не загоняйте его в свои, даже самые лучшие, рамки. Он по-своему видит мир, у него есть свой взгляд на вещи, помогите ему выразить все это!
Коррекционная работа с “особенными” детьми (памятка для воспитателей)
Дети с отрицательным и неуравновешенным эмоциональным состоянием:
Используйте:
сенсорные упражнения (песок, вода, тесто, крупа, пузыри и др.);
дыхательные упражнения (например, ветерок дует на, пузырь, доброе животное
музыкально-двигательные упражнения.
чтение любимых книг.
релаксационные игры и упражнения (например, сосулька торчала и растаяла, зеркало, улыбка, ёжик, погладим котёнка).
Учите отражать в игре события из окружающей жизни (взаимосвязь и последовательность действий)
Нормативы:
2,5 года - последовательность нескольких действий
3 года - ролевая игра (формирование: спрашивайте у ребёнка во время игры - кто ты? (какую роль он на себя взял?))
Неконтактные дети:
Сократите число поручений, распоряжений;
Принимайте участие в выполнении своих же распоряжений вместе с ребёнком;
Уделяйте внимание, поощряйте.
Реакция взрослого на агрессию ребёнка - краткая и точная.
предложите другую игрушку;
дайте игрушку, которую можно кусать и пинать;
отвлеките интересным занятием (для гиперактивных детей).
Если поздно:
Используйте физическое препятствие, например, отведите, поймайте руку, удержите за плечи;
подкрепите словесным препятствием - резким “нельзя”;
Если Вы находитесь поодаль от агрессора, окрикните его по имени: “Ваня, нельзя, остановись!”
После агрессивного поведения:
проведите беседу с агрессором о том, что драться нельзя, обо всём можно сказать словами.
оказывайте благосклонное внимание жертве.
виновник в обычное время должен пользоваться Вашим вниманием наравне со всеми.
Дети первой группы адаптации:
Необходимо побуждать ребёнка общаться с воспитателем.
Вовлекать в игровую деятельность с воспитателем
Обращать внимание родителей на формирование игровых навыков
Регуляция эмоционального состояния детей:
Использование спокойной музыки для расторможенных, подвижных детей, или. после активной деятельности, воды, песка, сенсорика.
Дети второй группы адаптации: (готовы на общение)
(используют в игре самостоятельные многозвеньевые действия с предметами)
Задачи воспитание:
1 .Организация игры:
Подбор игрушек
Выбор сюжета
Вовлечение детей в игру
Обучение развитию цепочки игровых действий
поручать обращаться к сверстникам
обмен игрушек при наличии контроля взрослого
регуляция детских взаимоотношений в процессе игры
Особенности общения с ребенком раннего возраста в адаптационный период
Первой общественной средой для маленького ребенка является детский сад, основное назначение которого - социальная адаптация к условиям жизни в обществе незнакомых детей и взрослых, воспитание ценностного отношения к окружающему: природе, людям, самому себе Именно детский садик должен обеспечить физическое, психическое здоровье ребенка, его гармоническое развитие, приобретение жизненного опыта, стать своеобразным посредником между семьей и огромным миром.
Поступление в детский сад - сложный период в жизни маленького ребенка, экзамен его психики, здоровья. Проблема адаптации к условиям дошкольного учреждения касается ребенка любого возраста, который впервые переступает его порог. В детском саду ребенок сталкивается с новыми для себя условиями и правилами жизни, к которым часто бывает не готов. В своей семье ребенок привыкает к одному распорядку жизни, определенной обстановке, способу поведения в нем. Он тяжело переносит даже небольшую разлуку с родителями и знакомой ему домашней жизнью. Часть детей входит в новую ситуацию почти без проблем, и слезы, и тяжелая разлука с родителями по утрам длится только в первые один-два дня. Некоторые дети переживают отрицательные эмоции несколько дольше - 4-7 дней. А у других детей период адаптации длится 2-3 недели.
Таким образом, период адаптации - важный период не только для ребенка и его родителей, но и для персонала группы.
Следует помнить, что на характер привыкания к условиям детского сада влияет ряд факторов. Во-первых, это возраст ребенка. Чем старше ребенок, тем легче проходит адаптация. Опыт работы детского сада показывает, что сложнее и дольше привыкают к садику дети, которые страдают аллергией, частыми ОРЗ. Лучше и быстрее адаптируются здоровые дети, физически крепкие. Замкнутый способ жизни семьи, недоброжелательное отношение родителей к окружающим людям - причины, которые тормозят образование у детей умение вступать в контакт со взрослыми. Плохо приспосабливаются к коллективной жизни дети, которых излишне опекают в семье, которые не знают родительского «нельзя». Ребенок, у которого не тренируют способность тормозить свои желания, тяжело усваивает и выполняет правила поведения в детском саду.
На перемены в жизни дети отвечают, как говорил И. П. Павлов, реакцией осторожности или протеста: становятся несмелыми, замкнутыми, вялыми, плаксивыми и неспокойными.
Как общаться с ребенком в адаптационный период? Как преодолеть с ним вместе тяжелый период? Помогут представленные ниже советы.
Упрямство, капризы, непослушание.
Как только ребёнок начинает капризничать, обнимите его, уверьте его в своей любви, постарайтесь отвлечь от каприза.
Если этого сделать не удалось, оставьте его в покое, не обращайте на него внимание, не принимайте участие в этой сцене. Сохраняйте спокойствие и равнодушие, чтобы ребёнок не сделал.
Если ребёнку удалось добиться своего с помощью каприза, он будет прибегать к этому способу всё чаще и чаще.
Когда ребёнок успокоится, ласково поговорите с ним, скажите ему, как Вас огорчило его поведение, выразите уверенность в том, что в дальнейшем он будет вести себя лучше.
Дети умеют управлять своим возмущением, но не чувством вины. Поэтому нельзя проявлять после истерики ребёнка недовольство, ругать и упрекать его, грозить наказанием.
Ребёнок гораздо охотнее примет указание, советы и будет следовать им, если будет совершенно уверен в том, что его любят безусловной любовью, если поверит в доброе отношение к себе.
Постарайтесь поменьше ругать, устанавливать запреты, наказывать. Проявляйте больше тепла, доброжелательности, спокойствия, терпения, ласки снисходительности.
Каждый взрослый сталкивается с детской истерикой. В такой ситуации, когда на Вас смотрят посторонние люди, легко растеряться или выйти из себя. Как быть?
Помните, что даже самые замечательные мамы оказываются в таких ситуациях и дело тут не в маме, а в темпераменте и характере вашего ребёнка. Задумайтесь над причиной истерики:
ребёнку не хватает вашего внимания (дайте его ему);
ребёнок манипулирует вами, он привык таким образом добиваться всего, что хочет (если вы это поняли, дайте малышу понять, что вы не одобряете его действий);
ребёнок устал, хочет спать, он голоден (искорените причину и истерика пройдёт).
Если истерика в самом разгаре, попробуйте отвлечь ребёнка, начните рассказывать какую-нибудь интересную историю или обратите его внимание на что-то новое, интересное, необычное в окружающей вас обстановке.
Главное средство от истерик, самому не впадать в истерику, сохранять спокойствие, выражая сочувствие ребёнку: “Я понимаю, что ты сейчас злишься, потому что мы не можем купить тебе...”, “Я знаю, как это обидно”, и др.
Ребёнок не услышит вас с первого раза, повторяйте эту фразу до 20 раз, и вы достучитесь до вашего малыша. Позже, не ругайте, поговорите с ребёнком, выясните причины его поведения.
Дети 3-5-ти лет способны понять логичные объяснения взрослых. Учите ребёнка переживать и проживать неприятности, не делайте вид, что ничего не произошло.
По возможности, старайтесь не замечать, что на вас смотрят посторонние, они и сами не раз попадали в такую ситуацию.
Во время истерики не корите себя, не обвиняйте ребёнка.
его настроении, желаниях, интересах и обязанностях.
Как разговаривать с беспокойным ребенком?
Недопустимы (даже в критических ситуациях) грубость, унижение, злость. Выражения типа «Терпеть не могу», «Ты меня извел», «У меня нет сил», «Ты мне надоел», повторяемые несколько раз в день (не говоря о более грубых) бессмысленно. Ребенок просто перестает их слышать.
Не разговаривайте с ребенком раздраженно, всем своим видом показывая, что он отвлекает вас от более интересных и важных дел, чем общение с ним.
Если есть возможность отвлечься от дел хотя бы на несколько минут, отложите их, пусть ребенок почувствует внимание и заинтересованность.
Во время разговора помните: важны тон, мимика, жесты без демонстрации недовольства, раздражения, нетерпения. На них ребенок реагирует сильнее, чем на слова.
Разговаривая, задавайте вопросы, требующее пространного ответа.
Поощряйте ребенка в ходе разговора, покажите что вам интересно и важно, то о чем он говорит.
Не оставляйте без внимания любую просьбу. Если ее нельзя выполнить по какой-то причине, не отмалчивайтесь, не ограничивайтесь коротким «нет»: объясните почему.
Не ставьте условий для выполнения просьбы, например: «Если ты сделаешь это, то я сделаю то-то». Тем самым взрослый может поставить себя в неловкую ситуацию .
безоценочное принятие и безусловная любовь.
Особенности развития детей раннего возраста.
Методы работы.
Ранний возраст - чрезвычайно важный и ответственный период психического развития ребёнка. Это возраст, когда всё впервые, всё только начинается - речь, игра, общение со сверстниками, первые представления о себе, о других, о мире. В первые три года жизни закладываются наиболее важные и фундаментальные человеческие способности - познавательная активность, любознательность, уверенность в себе и доверие к другим людям, целенаправленность и настойчивость, воображение, творческая позиция и многие другое. При чём все эти способности не возникают сами по себе, как следствие маленького возраста ребёнка, но требуют непременного участия взрослого и соответствующих возрасту форм деятельности. Ранний возраст качественно отличается от дошкольного возраста (3-7 лет): в нем есть своя специфика и свои трудности. Соответственно данному возрастному этапу не применимы методы и приёмы работы, адекватные для дошкольников.
Первая трудность, с которой сталкиваются родители и воспитатели - это адаптация к детскому саду. Резкий переход от семейной обстановки к детскому учреждению чреват острой реакцией со стороны ребенка, иногда принимающей невротическую окраску. Как можно смягчить адаптационный период в детском саду? В специализированных садах организовываются группы кратковременного пребывания или «адаптационные» группы, в которых ребятишки находятся вместе с родителями, где под руководством педагогов и психологов организовывается совместная деятельность родителей и детей. Если в течение первых занятий родители находятся рядом с детьми, то постепенно мамы с папами сокращают свое присутствие на занятиях, а после оставляют своих детей одних. Цели таких групп: знакомство ребенка с детским садом, педагогами и детьми; постепенное отделение ребенка от матери; вовлечение в игровой и образовательный процесс.
К сожалению, зачастую в наших садах организация подобных групп кратковременного пребывания сталкивается с различного рода трудностями и становится практически невыполнимым.
Тем не менее, в адаптационный период педагог и психолог, сталкиваясь с трудными случаями, вырабатывают индивидуальный и адекватный подход к каждому ребенку. Сложность этой задачи заключается в том, что здесь невозможно предложить единый для всех метод адаптации - каждый ребёнок нуждается в особом подходе. Единственным общим моментом является завоевание доверия и расположение малыша. Без такого доверия к новому взрослому нормальное эмоциональное самочувствие ребёнка невозможно.
Необходимость индивидуального подхода педагога к каждому ребёнку очевидна во всех возрастах. Однако в раннем возрасте индивидуальный подход имеет решающее значение. Не только по тому, что все дети разные, но ещё и потому, что маленький ребёнок может воспринять только то воздействие взрослого, которое адресовано лично ему. Малыши не воспринимают призывы или предложения, обращённые целой группе. Им необходим взгляд в глаза, обращение по имени, ласковое прикосновение, словом всё то, что свидетельствует и личном внимании и персональной обращённости взрослого. Только в этом случае они могут принять и понять предложения взрослого.
Ещё одна особенность работы с детьми раннего возраста - неэффективность любых чисто вербальных методов воздействия. Любые инструкции, объяснения правил, призывы к послушанию оказываются бесполезными. Даже не потому, что дети ещё плохо понимают их, а потому что до 3-4 лет малыши не могут регулировать своё поведение посредством слова. Они живут только настоящим, и воздействия ситуации (окружающие предметы, движения, звуки) являются для них гораздо более сильными побудителями, чем значение слов взрослого. Эта особенность маленьких детей предъявляет высокие требования к действиям воспитателя. Они должны быть предельно выразительными, эмоциональными и «заразительными». Только собственной увлечённостью какой-либо деятельностью можно передать интерес к ней маленькому ребёнку. Здесь требуется повышенная чувствительность к состояниям малыша, выразительность движение и мимики. Это вовсе не значит, что с маленькими детьми не нужно говорить. Но слова обязательно должны быть включены в контекст реальных действий, иметь яркую интонационную окраску, сопровождаться соответствующими жестами и движениями.
Из этого следует, что с маленькими детьми нельзя проводить организованных фронтальных занятий, когда взрослый что-то объясняет или показывает, а дети «усваивают». Такие занятия не только не эффективны, но и вредны, поскольку могут парализовать собственную активность детей. Задача же воспитания в этом возрасте состоит в том, чтобы стимулировать активность каждого ребёнка, вызывать его желание действовать, общаться, играть, решать практические задачи. Для этого совершенно недостаточно сообщать детям новую информацию или демонстрировать нужные способы действия. Здесь необходимы эмоциональное вовлечение детей, создание общего смыслового поля, эмоциональная включённость взрослого в нужные действия. Только так можно передать ребёнку интерес к новой деятельности, привлечь к ней и увлечь ею, и таким образом вызвать его собственное желание. Всё это предъявляет особые требования к специалистам, работающим с маленькими детьми. Эмоциональная выразительность, артистизм, способность расположить к себе и передать интерес к деятельности - всё это является профессиональными качествами специалистов, работающих с детьми раннего возраста. Эти качества необходимы как педагогам, так и психологам.
Основные линии развития детей раннего возраста
Применительно к раннему возрасту существуют специфические и конкретные задачи развития. Остановимся на них подробнее.
Предметная деятельность.
Прежде всего, это развитие предметной деятельности, поскольку эта деятельность в раннем возрасте является ведущей. Именно в ней происходит приобщение ребёнка к культуре, в ней формируются главные психологические новообразования этого периода: речь, наглядно-действенное и образное мышление, познавательная активность целенаправленность и пр.
В рамках предметной деятельности можно выделить несколько направлений, каждое из которых является самостоятельной задачей и предполагает определённые методы реализации :
1. Развитие культурно нормированных, специфических и орудийных действий. Маленький ребёнок должен научиться пользоваться окружающими предметами «по-человечески»: правильно есть ложкой, рисовать карандашом, копать совочком, причёсываться расчёской, застёгивать пуговицы и пр. Это задача не только развития движений руки и общей моторики. Все эти действия требуют преодоления спонтанной, импульсивной активности, а значит овладения собой и своим поведением. Ребёнок должен понять и присвоить смысл этих простых действий, увидеть их результат почувствовать свою умелость. Всё это даёт ему чувство своей компетентности, самостоятельности, уверенности в себе. Для решения этой задачи необходимо, начиная с 1 года, приучать детей к самообслуживанию: показывать, как правильно одеваться, причёсываться, держать ложку или чашку, оставляя им возможность самостоятельных действий и побуждая к ним. Помимо обычных бытовых процедур, нужны специальные игрушки, созданные для детей раннего возраста (совочки, лопатки, удочки с магнитом и пр.)
2. Развитие наглядно-действенного мышления и познавательной активности. Ребёнок раннего возраста мыслит, прежде всего, действуя руками. Соотнося форму или размер отдельных предметов, он связывает свойства предметов, учится воспринимать их физические качества. Для таких занятий существуют многочисленные игрушки, специально предназначенные для малышей. Это всевозможные, вкладыши различной формы, пирамидки, простые матрёшки, башенки и пр. Проводя шарики по лабиринту или пытаясь открыть загадочные коробочки, в которых спрятан желанный приз, малыш решает самые настоящие мыслительные задачи. И хотя решение этих задач неотделимо от практических действий, оно требует значительных умственных усилий и познавательной активности. Задача взрослого здесь состоит не в том. чтобы показать правильный способ действия (т. е. подсказать решение задачи) а в том, чтобы вызвать и поддержать познавательную активность, заинтересовать малыша загадочным предметом и побудить к самостоятельному экспериментированию.
3. Формирование целенаправленности и настойчивости действий ребёнка. Известно, что деятельность ребёнка до 2-х лет имеет процессуальный характер: малыш получает удовольствие от самого процесса действий, их результат ещё не имеет какого-либо самостоятельного значения. К трём годам у ребёнка уже складывается определённое представление о результате того, что он хочет сделать, и это представление начинает мотивировать действия ребёнка. Ребёнок действует уже не просто так, а с целью получения определённого результата. Таким образом, деятельность приобретает целенаправленный характер. Очевидно, что нацеленность на результат, настойчивость в достижении цели является важнейшей характеристикой не только деятельности ребёнка, но и его личности в целом. Для формирования этого ценного качества необходима помощь взрослого. Маленькому ребёнку нужно помогать «удерживать» цель, направлять его на достижение желанного результата. Для этого можно использовать конструктивные игры и игрушки, предполагающие получение определённого продукта. Это могут быть фигурные пирамидки, из которых нужно собрать определённый предмет (машинку, солдатика, собачку и пр.), всевозможные мозаики или пазлы, из которых складываются картинки, кубики или простые конструкторы для маленьких детей. Все эти игры требуют определённого представления о том, что должно получиться, и настойчивости в достижении результата.
Все перечисленные виды предметных действий предполагают индивидуальную работу ребёнка. Маленькие дети ещё не умеют действовать совместно; предметы и действия с ними всецело поглощают интересы малышей, они не могут при этом ориентироваться на действия партнёра, учитывать чужие желания и пр. У каждого ребёнка должна быть в руках своя игрушка и свои способы действия с ней. Такая индивидуальная деятельность с предметами вызывает сосредоточенность и концентрацию на предмете, своеобразную «завороженность» своими действиями. Это очень важное и ценное состояние. Монтессори видела в концентрации малышей на действиях с предметами начало воли ребёнка. Поэтому нужно всячески поддерживать индивидуальную работу ребёнка с предметами и создавать для неё все возможные условия.
Речевое развитие.
Другой чрезвычайно важной и ответственной задачей воспитания детей раннего возраста является развитие речи.
Овладение речью, как известно, в основном происходит именно в этот период - от года до трёх. Речь перестраивает все психические процессы ребёнка: восприятие, мышление, память, чувства, желания.
Речь маленького ребёнка возникает и первоначально функционирует в общении со взрослым. Поэтому первая задача воспитания - это развитие активной
, коммуникативной речи.
На первых этапах развития речь малыша включена в его практические предметные действия и неотделима от них. Ребёнок может говорить только о том, что он видит и что делает здесь и сейчас. Поэтому включённость слов в конкретные действия, (или «единство слова и дела») очень важный принцип формирования активной речи. Каждое новое слово должно быть понятно ребёнку, нести в себе определённое значение и опираться на конкретную ситуацию.
Второй важной линией речевого развития является совершенствование так называемой пассивной речи , т.е. понимания речи взрослого. Большинство малышей в 1,5-2 года уже хорошо понимают все слова и простые фразы, когда они включены в конкретную ситуацию. Преодоление ситуационной связанности и становление грамматической структуры речи - важнейшая линия развития в раннем возрасте. Неоценимую роль для этого играет литература для малышей. Короткие и простые детские сказки, стишки А.Барто или С.Маршака, народные потешки и песенки дают неоценимый материал для речевого развития. Однако, взрослые должны открыть малышам этот материал, сделать его понятным и привлекательным. Для этого нужно выразительное чтение, которое сопровождается жестами, яркими интонациями и возможно спектаклем игрушек.
В раннем возрасте возникает ещё одна важнейшая функция речи - регулятивная.
Появляется способность управлять своим поведением с помощью слова. Если до 2-х лет действия ребёнка определяются в основном воспринимаемой ситуацией, то во второй половине раннего возраста возникает возможность регулировать поведение ребёнка посредством речи, т.е. выполнение речевых инструкций взрослого. Эту форму поведения психологи рассматривают как первый этап развития произвольного поведения, когда действия ребёнка опосредованы речевым знаком, который направлен на своё поведение. Поэтому действие по инструкции открывает возможность развития саморегуляции и самоконтроля. Эту важнейшую способность следует развивать и упражнять. Важно выбрать для каждого ребёнка определённый уровень сложности инструкции, который соответствует его возможностям и способностям.
Развитие воображения.
Овладение речью в раннем возрасте делает возможным становление детского воображения. Воображение возникает на третьем году жизни, когда появляется способность к игровым замещениям, когда знакомые предметы наделяются новыми именами и начинают использоваться в новом качестве. Такие игровые замещения являются первой формой воображения ребёнка и составляют важнейший шаг к новой ведущей деятельности ребёнка - сюжетно-ролевой игре. Многочисленные наблюдения и исследования показывают, что игра не возникает сама по себе, без участия тех, кто уже умеет играть - взрослых или старших детей. Маленького ребёнка нужно научить играть. Игра малышей требует непременного участия взрослого, который не только передаёт им необходимые способы игровых действий, но и «заражает» их интересом к деятельности, стимулирует и поддерживает их активность. Любая игра обладает комплексным воспитательным воздействием: она требует и умственных, и волевых, и физических усилий, и координации своих действий и конечно же (если ребёнок по-настоящему включён в неё) приносит эмоциональное удовлетворение. Поэтому развитие творческой игры и воображения у детей 2-3 лет является важнейшей задачей педагога.
Появление потребности в общение со сверстниками.
Очень важным приобретением раннего возраста является становление общения со сверстниками. Потребность в общении со сверстником складывается на третьем году жизни и имеет весьма специфическое содержание.
Содержание контактов детей раннего возраста, несмотря на свою внешнюю простоту, не укладывается в привычные рамки общения взрослых между собой или ребёнка со взрослым. Общение детей друг с другом связано с выраженной двигательной активностью и ярко эмоционально окрашено, вместе с тем дети слабо и поверхностно реагируют на индивидуальность партнёра, они стремятся главным образом выявить самих себя.
Общение детей раннего возраста можно назвать эмоционально-практическим взаимодействием. Главными характеристиками такого взаимодействия являются: непосредственность, отсутствие предметного содержания; раскованность, эмоциональная насыщенность, нестандартность коммуникативных средств, зеркальное отражение действий и движений партнёра. Дети демонстрируют и воспроизводят друг перед другом эмоционально-окрашенные игровые действия. Они бегают, визжат, принимают причудливые позы, издают неожиданные звукосочетания и пр. Общность действий и эмоциональных экспрессий даёт им уверенность в себе и приносит яркие эмоциональные переживания. По-видимому, такое взаимодействие, даёт ребёнку ощущение своего сходства с другим, равным ему существом, которое вызывает бурную радость. Получая от сверстника ответную реакцию и поддержку в своих играх и затеях, ребёнок реализует свою самобытность и уникальность, что стимулирует самую непредсказуемую инициативность малыша.
Развитие потребности в общении со сверстником проходит ряд этапов. Сначала у детей наблюдается внимание и интерес друг к другу; к концу второго года жизни наблюдается стремление привлечь к себе внимание сверстника и продемонстрировать ему свои успехи; на третьем году жизни появляется чувствительность детей к отношению сверстника. Переход детей к субъектному, собственно коммуникативному взаимодействию становится возможным в решающей степени благодаря взрослому. Именно взрослый помогает ребёнку выделить сверстника и увидеть в нём такое же существо, как он сам. Наиболее эффективным путём для этого является организация субъектного взаимодействия детей, когда взрослый привлекает внимание детей друг к другу, подчёркивает их общность, их привлекательность и пр. Интерес к игрушкам, свойственный детям этого возраста, мешает ребёнку самому "увидеть" сверстника. Игрушка как бы закрывает человеческие качества другого ребёнка. Открыть их ребёнок может только с помощью взрослого .
Работа с родителями.
Центральным и определяющей фигурой в воспитании и развитии маленького ребёнка являются, естественно, родители. Эта задача тесно связана с повышением психологической и педагогической информированности родителей, с формированием адекватной родительской позиции. Очевидно, что главной и центральной фигурой для маленького ребёнка является близкий взрослый, в большинстве случаев мать. Именно характер общения матери с ребёнком, адекватность её воздействий возрастным и индивидуальным потребностям и возможностям малыша определяют как эмоциональное самочувствие ребёнка, так и его психическое развитие. Поэтому развивающая и коррекционная работа с детьми раннего возраста может быть эффективной только при участии и активной включённости родителей. Между тем, практика показывает, что далеко не все матери умеют и считают нужным играть с ребёнком, большинство из них не знают, какие игры и игрушки соответствуют возрастным особенностям ребёнка, не учитывают индивидуальные потребности и способности своего ребёнка. Своеобразное просвещение и обучение родителей, их консультирование по поводу развивающих игрушек, игр и занятий, включение родителей в совместную игру с малышом, раскрытие особенностей психологии маленького ребёнка и возрастных закономерностей его развития - важная и необходимая задача психологов и педагогов.
Организовать просветительскую работу можно разными способами:
Организация информационных уголков;
Проведение родительских собраний;
Проведение обучающих семинаров;
Организация совместных игр и занятий родителей и малышей и т.д.
Значение взрослого в организации воспитательного и образовательного процесса;
Важность преобладания индивидуальной работы над фронтальными занятиями;
Возрастные особенности и сензитивные периоды развития, характерные для раннего возраста (речь, предметная деятельность, общение со сверстниками);
Важность взаимодействия в образовательно-развивающей работе различных специалистов: психолога, логопеда, физкультурного работника, музыкального руководителя, педагогов дополнительного образования, воспитателей;
Значение просветительской, консультационной и психотерапевтической работы с родителями.
Воспитание детей раннего возраста. Москва, «Просвещение», 1996
Смирнова Е.О, Мещерякова С.Ю. Ермолова Т.В., Игры и игрушки для детей раннего возраста (методическое пособие для воспитателей) \ Изд-во МЕППУ, 2004
Смирнова Е.О Ребёнок-взрослый-сверстник (Методическое рекомендации) Изд-во МЕППУ, 2004
Здравствуй, школа!
Адаптационные занятия с первоклассниками
(под ред Н.В. Пилипко)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Проблема адаптации первоклассников к школе является актуальной для всей системы образования. Приходя в школу, попадая в новую для себя ситуацию, практически все дети переживают и волнуются. Выражается это по – разному: одни стараются всячекски привлечь к себе внимание и действительно привлекают своей подвижностью и не всегда оправданной активностью, другие, наоборот, как будто замирают, говоря тише, чем обычно, с трудом вступают в контакт с другими учениками и учителем. При всём многообразии различных проявлений поведения детей в период адаптации, можно сказать, что все первоклассники в этот нелёгкий для них период нуждаются в помощи и поддержке со стороны взрослых – учителей и родителей.
Что же является наиболее сложным для первоклассников?
Прежде всего им очень не просто ориентироваться в пространстве школы, оно незнакомо для них. Со временем школа станет привычным местом, но должно пройти некоторое время, чтобы это произошло.
Первоклассникам неизвестны многие правила поведения ученика в школе, на уроках, и необходимо какое – то время, чтобы даже самые элементарные правила (например, о том, что нельзя кричать с места, а надо поднять руку и ждать, пока учитель спросит) стали привычными. Что касается правил поведения в школе, то их предъявление может вызвать у детей некоторое сопротивление. Это связано с тем, что им далеко не всегда понятно, зачем они нужны, а потому первоклассникам сложно принять правила и контролировать их с помощью своё поведение. Часто учителю достаётся роль внешнего контролёра, регулярно напоминающего о правилах и вынужденного применять санкции к нарушителям. В этом случае большая часть первоклассников подчиняется правилам под давлением внешнего контроля и с удовольствием нарушает их, как только внешний контроль ослабевает.
Кроме того, первоклассникам предстоит познакомиться друг с другом и построить свои отношения с одноклассниками. Часто и через полгода учёбы дети не знают имён большей части одноклассников. Всё это замедляет процесс адаптации, так как прежде всего адаптация заключается в появлении ощущения знакомого и привычного в прежде не знакомых условиях, незнакомой обстановке.
Конечно, и учитель, и родители заинтересованы в том, чтобы первоклассники как можно быстрее и успешнее вошли в школьную жизнь, чтобы высокий уровень внутренней напряжённости уступил место ощущению эмоционального комфорта.
Поэтому необходимо в значительной степени смягчить и ускорить процесс адаптации первоклассников к школе. Для этого важно дать первоклассникам возможность осознать, каким правилам поведения в школе они должны следовать, почему это важно, кого называют школьниками. При этом имеет смысл предоставить первоклассникам необходимую для знакомства со школьной ситуацией информацию в систематизированном виде, чтобы процесс вхождения в школьную жизнь имел плавный и последовательный характер. Разумное сочетание игровой деятельности и учебных заданий поможет первокласснику легче освоить роль ученика, оставаясь при этом любознательным и активным, способным использовать знания об окружающем мире для достижения основной, главной задачи обучения – познание ребёнком самого себя.
Цель занятий: помощь детям в адаптации к школьному обучения, создание социально-психологических условий, позволяющих ребёнку успешно функционировать и развиваться в школьной среде.
Достижение этой цели возможно в процессе реализации следующих задач:
1.Создание условий для обеспечения эмоционального комфорта,
чувства защищенности у первоклассников при вхождении в школьную жизнь.
2.Создание доброжелательной атмосферы в классе как необходимого
условия для развития у детей уверенности в себе.
3.Помощь первоклассникам в осознании и принятии правил школьной жизни и себя в роли учеников.
4.Создание благоприятных условий для знакомства детей друг с другом.
5.Организация взаимодействия между детьми как предпосылки формирования навыков учебного сотрудничества.
6.Создание предпосылок для групповой сплоченности класса.
7.Создание условий для освоения первоклассниками пространства своего класса как предпосылки для освоения пространства школы.
8.Знакомство педагога с особенностями детей данного класса.
Адаптационные занятия для первоклассников рассчитаны на10 учебных часов и охватывают следующие темы:
| № | Кол-во |
|
| Знакомство. Знакомство первоклассников с учителем и друг с другом. | ||
| Правила школьной жизни. Знакомство первоклассников с правилами школьной жизни и продолжение знакомства друг с другом. | ||
| Школьник и дошкольник. | ||
| Для чего ходят в школу. Осознание детьми своего нового статуса школьника. | ||
| Оценка. Формирование реалистичного восприятия первоклассниками школьной оценки. | ||
| Учимся работать дружно. Знакомство учащихся с навыками учебного сотрудничества. | ||
| Первоклассное путешествие. Закрепление позитивного эмоционального отношения к школе и обучению. |
1. Занятия проводятся в начале учебного года.
2. Занятия проводятся с периодичностью один или два раза в неделю.
3. Номера занятий отражают последовательность их проведения.
4. Завершающее занятие (Занятия 9 и 10) имеет смысл проводить как
сдвоенный урок, так как оно является итоговым и носит для детей
праздничный характер.
5. Занятия проводятся одновременно со всем классом.
6. В разделе «Ход занятия» достаточно подробно описано предлагаемое содержание каждого занятия. В то же время учитель, полагаясь на свою инициативу, может творчески подходить к занятию, учитывая специфику своего класса.
7. При проведении занятий учителю важно опираться на несколько правил, которые будут способствовать адаптации первоклассниковк школьной жизни. Важно поддерживать желание детей приниматьучастие в обсуждении, их попытки отвечать на вопросы учителя.Даже если ответ ученика не вполне соответствует содержанию во
проса, стоит поддержать его, сказав: «Какое интересное мнение», испросить ребят: «А кто думает по-другому?». На этих занятиях нет неправильных ответов, важно, чтобы каждый ребенок почувствовал, что его мнением интересуются, с тем, чтобы повысить его включенность в учебный процесс.
Обращения к учащимся, формулировки заданий, предлагаемые в
разделе «Ход занятий» выверены психологически, и учителю стоит
обратить на них внимание, так как они помогут сделать прикосно-
вение к внутреннему миру первоклассников осторожным и дели-
катным. В высказываниях в адрес детей имеет смысл избегать отри-
цательной оценки, так как многие неверные ответы или поведение
могут быть связаны с напряженным состоянием детей. Очень важ-
но не скупиться на поддержку детей, находить в каждом что-то, за
что можно похвалить, о чем можно сказать: «Мне понравилось...»
8. Хорошо, если в дальнейшей работе с первоклассниками, на других
предметах, учитель сочтет возможным использовать наработанный
в ходе адаптационных занятий опыт. Это может быть правило бла-
годарить друг друга за занятия в конце учебного дня. Это может
быть подчеркивание того, что в классе все могут быть вниматель-
ными. Это может быть использование приема «Зато» (см. Заня-
тие 6) для развития у детей навыка позитивного оценивания ре-
зультатов своей деятельности.
ФОРМЫ РАБОТЫ:
На занятиях используются различные формы работы с учащимися: сказкотерапия, игровые задания и упражнения психологического характера, творчес-
кие задания, обсуждение с детьми выполненных заданий, обобщение
результатов некоторых заданий в виде общих выставок и композиций,
помогающих осваивать пространство класса.
Занятие 1
Тема: Знакомство
ЦЕЛЬ: знакомство первоклассников с учителем и друг с другом.
ЗАДАЧИ:
1. Предоставление детям возможности назвать свои имена и
создание условий для запоминания имен других детей.
2. Формирование у детей отношения друг к другу как к целостной группе - «класс».
3. Знакомство учащихся со школьным правилом: «Говорить по очереди».
4. Знакомство с пространством класса, формирование отношения к нему как к своему классу.
Учитель:
Здравствуйте ребята! Меня зовут Марина Васильевна. Я психолог. «Я очень рада встрече с вами. Вы пришли в первый класс,
и наша школа станет местом, где вы узнаете много нового и интересного, получите ответы на разные сложные вопросы. И, конечно, здесь вы встретите много новых друзей. Я помогу вам поближе познакомиться друг с другом, буду помогать справляться со школьными трудностями, помогу получше узнать себя. А так же мы с вами будем много играть. Ребята, посмотрите вокруг, как много ребят в классе. Может быть, вы еще не все друг друга знаете, не со всеми знакомы. Конечно, у каждого свое имя, и сразу бывает трудно запомнить, кого как зовут. Но ведь сложно
разговаривать с человеком, если не знаешь его имени. А мы будем вместе учиться, и поэтому надо знать всех ребят своего класса.
Давайте познакомимся. Когда я скажу: «Три-четыре!» - каждый по
команде выкрикнет свое имя. Ну-ка, попробуем! (Учитель громко командует, дети выкрикивают свои имена.) Ой-ой-ой!... Вроде бы громко
кричали, а я ни одного имени не расслышала! А вы все имена расслышали? Вот и я не расслышала.
Давайте попробуем по-другому. Если не получилось громко, давайте скажем свои имена тихим шепотом. (Тихо командует, дети шепчут.)
Опять что-то не то... Никто не кричал, а все равно ничего не понятно.
А вы много имен услышали? Тоже нет?
Наверное, ребята, дело в том, что все говорят одновременно. Вместе работать хорошо, играть весело, петь здорово, а вот отвечать плохо:
когда все сразу говорят разные слова, то ничего не понять. Давайте попробуем говорить по очереди, по одному и послушаем, как зовут мальчиков и девочек нашего класса. Сейчас каждый из вас подержит в руках обезьянку её зовут Чи-чи. У кого в руках будет обезъянка. Тот должен громко выкрикнуть своё имя и предать обезъянку другому. Спасибо! Теперь все имена слышны.
А сейчас поиграем в такую игру : Поднимите руки:
Мальчики
Девочки
А сейчас выходите сюда те у кого имя начинается на букву-С-, М- Н-Ю-Д-К-Е-В
А сейчас выходите к доске те, кого зовут:
Ваня, Света, Таня, Дима, Коля, Серёжи т.д.
А сейчас такая игра: « Волшебный стул». Дети по очереди выходят на середину, садятся на стул, а остальные называют варианты ласкового имени этого ребёнка. Ребёнок выбирает тот вариант, который ему понравился. Дети аплодируют тому ребёнку, который предложил этот вариант.
Я надеюсь вы запомнили ласковые имена друг друга и будете называть друг друга в классе ласковыми именами.
Ребята! Вы теперь первоклассники. А каждый первоклассник должен знать заповеди первоклассника и выполнять их.
Не отнимай чужого, но не всё своё отдавай.
Попросили – дай, пытаются отнять – старайся защититься.
Не дерись без обиды.
Не обижайся без дела.
Сам ни к кому не приставай.
Зовут играть – иди, не зовут – поросись. Это не стыдно.
Не дразни, ничего не выпрашивай.
Из – за отметок не плачь. С учителем за отметки не спорь и на учителя за отметки не обижайся. Делай уроки и будут хорошие отметки.
Не ябедничай за спиной у товарищей.
Не будь грязнулей, дети грязнуль не любят.
Почаще говори давай дружить, давай играть.
Дорогу переходи внимательно, не торопись.
Ну что ж, наш первый урок знакомства подошёл к концу. Мы сегодня замечательно играли. А сейчас мы закончим наше занятие « поблагодарив» друг друга за него. Подойдите к тому, кому вы хотите сказать « спасибо» и молча кивните головой, поблагодарите кивком головы. Хорошо. Садитесь.
Итог. Рефлексия
Что вам понравилось на занятии?
Что не понравилось?
Что понравилось больше всего?
Занятие 2
Тема: Правила школьной жизни
ЦЕЛЬ:
знакомство первоклассников друг с другом и правилами по-
ведения в школе.
ЗАДАЧИ:
1. Создание условий для дальнейшего знакомства детей друг
с другом и взаимодействия между собой.
2. Знакомство первоклассников с такими правилами поведе-
ния в школе, как «не разговаривать на уроках друг с другом,
если это не связано с выполнением задания», «не кричать с
места, даже если знаешь правильный ответ», «не подсказы-
вать», «поднимать руку, если хочешь ответить на вопрос или
хочешь о чем-то спросить».
3. Создание доброжелательной атмосферы в классе.
ХОД ЗАНЯТИЯ:
Учитель: «Здравствуйте, ребята! Наши уроки знакомства продолжа-
ются. Сегодня мы постараемся получше узнать друг друга и познако-
мимся с несколькими школьными правилами. Итак, начнем.»
Учитель: «Мне очень хочется пожелать доброго утра всем-всем-
всем, каждому из вас. Доброе утро, ребята! И давайте поиграем с вами в
игру «Доброе утро».
Игра «Доброе утро»
Я скажу слова: «Доброе утро...» и назову кого-то из нашего класса.
Те, кого я назову, помашут мне рукой - значит, вы услышали и отвеча-
ете на приветствие. Попробуем? Доброе утро всем девочкам!... Доброе
утро всем мальчикам!... Доброе утро всем тем, кто сегодня чистил зу-
бы!... Доброе утро всем, кому нравится такая погода, как сейчас за ок-
ном!... Доброе утро всем, кто любит конфеты!... Доброе утро всем, кто
хочет знать, во что мы будем играть сегодня... Молодцы!»
Упражнение «Чуткие руки»
«Сейчас я попрошу подойти ко мне тех, кто сидит на первом ряду. Станьте, пожалуйста, рядом, в линеечку, лицом к классу. Молодцы! Я попрошу (назы-
вает имя одного из детей) потрогать у всех руки и определить, у кого
самые теплые руки.» Ребенок определяет, у кого самые теплые, по его мнению, руки.
«Сейчас я попрошу подойти ко мне тех, кто сидит на втором ряду.
потрогать у всех лоб. Щёки, нос ит. Д.
Учитель благодарит детей за их работу и переходит к следующему
заданию.
ПРАВИЛА ШКОЛЬНОЙ ЖИЗНИ
Учитель: «Ребята, вы обращали внимание на дорожные знаки? Они
указывают водителям, где можно ездить, а где нельзя. Они говорят пе-
шеходам, где нужно переходить дорогу. Дорожные знаки помогают нам,
они подсказывают правила поведения на дороге. Если не обращать на
них внимания - быть беде! А есть ли в школе правила поведения и ка-
кие они? Что можно делать, а что не всегда? Подскажите мне, чего нель-
зя делать на уроке? (Ученики отвечают.) А как надо вести себя во время урока? (Ученики отвечают.) Чтобы мы не забывали о правилах для уче-
ников, школьных правилах, нам нужны свои знаки. Например, на уро-
ке нельзя разговаривать друг с другом, иначе можно все прослушать и
ничего не узнать, поэтому в нашем классе будет висеть вот такой знак:
(показывает Знак 1).
Мы с вами уже знаем, что когда все вместе кричат,
ответов не слышно, поэтому о том, что нельзя кричать с места, даже
если знаешь правильный ответ, нам будет напоминать такой знак: (по-
казывает Знак 2).
А можно подсказывать другим ребятам ответ, когда
учитель спрашивает не вас? Конечно нет, если друг привыкнет к под-
сказкам, он разучится думать сам, а разве это помощь? О том, что в на-
шем классе нет места подсказкам, нам напомнит вот этот знак (показы-
вает Знак 3).
А что делать, если хочешь о чем-то спросить или ответить
на вопрос? Конечно, для этого надо поднять руку и ждать, пока учитель
попросит сказать. Вот знак, который говорит нам об этом школьном
правиле (показывает Знак 4).
Конечно, ребята, это не все школьные
правила, их много, и постепенно вы их все узнаете. Сегодня мы поста-
рались запомнить только несколько таких правил, но они очень важны
для того, чтобы учиться в школе и чтобы в классе был порядок.
А сейчас послушайте историю, которая произошла в Лесной шко-
ле, у зверят-первоклассников. В самый первый школьный день учитель
познакомил их с теми школьными правилами, о которых мы сегодня
говорили. (Учитель показывает Знаки и просит напомнить, о каком
правиле говорит каждый Знак.) Зверята слушали, слушали, головами
кивали, мол, все понятно, а на следующий день... Послушайте, что про-
изошло на уроке в Лесной школе и постарайтесь заметить, какие прави-
ла зверята забыли. Кто заметит, поднимите руку, чтобы я видела. Гото-
вы? Слушайте!
УРОК В ЛЕСНОЙ ШКОЛЕ
Утром зверята собрались в классе. Медвежонок сонно поглядывал
вокруг, Зайка радостно подпрыгивал на месте, с нетерпением ожидая
начала урока, Лисенок посматривал на зверят в классе и вспоминал, как
кого зовут. Прозвенел звонок. Начался урок. В класс вошел Учитель,
поздоровался со всеми и спросил: «Кто сегодня хочет помочь мне раз-
дать книги?» Не успел он договорить, как зверята с мест повскакивали,
руки до потолка тянут, и каждый кричит изо всех сил, чтобы его Учитель
услышал: «Я хочу! Я помогу!» А Зайчонок и Лисенок даже к Учителю
подбежали и вокруг него прыгают, чтобы он именно их заметил. Еле-еле
успокоил своих «помощников» Учитель.
Между тем урок продолжался. Учитель сказал, что приготовил для
зверят загадки и попросил их внимательно слушать. А Медвежонок голову к Лисенку наклонил и слушает, как Лисенок ему шепчет, что он са-
мые грибные места в лесу знает и после школы Медвежонку покажет,
где белые грибы растут размером со стул.
Учитель говорит: «Ну как, ушки на макушке? Слушайте загадку:
«Всю ночь летает, мышей добывает, а станет светло - спать летит в дуп-
ло. Кто это? Медвежонок, как ты думаешь, кто это?» Встал Медвежо-
нок, по сторонам оглядывается, понять ничего не может. «Кто это, как
ты думаешь?» - опять Учитель спрашивает. «Это Лисенок», - отвечает
Медвежонок первое, что в голову пришло, и никак понять не может,
отчего все вокруг смеются. Попросил Учитель Медвежонка не отвле-
каться, слушать внимательно и у Зайчонка спрашивает ответ. Зайчонок
отгадать загадку никак не может и на друзей глазами косит, мол, помо-
гите, подскажите. Жалко стало Белочке своего соседа по парте, она и
давай ему нашептывать: «Со-ва. Со-ва». А Зайка ушками прядает, рас-
слышать старается, да только никак слова не разберет, уж больно тихо
Белочка говорит.
«Ну, так что же, знаешь ты ответ?» - Учитель спрашивает. «Да. Это
лиса», - сказал Зайчонок то, что он расслышал из Белочкиного бормо-
тания. И опять рассмеялись зверята. Да только веселого в этой истории
было немного, потому как не успели за урок зверята ни новому научить-
ся, ни интересного ничего узнать. Почему так получилось? О каких
школьных правилах они забыли?»
О чём была сказка?
Сейчас мы выполним упражнение, которое поможет лучше понять, какие правила поведения приняты в нашей школе. Я буду задавать вам вопросы, а вы, хорошо подумав, отвечайте на них.
Примерные вопросы:
Что я делаю, когда опаздываю в школу или на урок?
Как я могу быть наказан за опоздание?
Если надо уйти с занятий по какой-либо причине, с кем мне договориться об этом?
Что мне делать, если я плохо себя почувствую?
Я потерял учебник. Что мне делать?
Что мне делать, если мне угрожает другой ученик?
Как я могу попасть на встречу со школьным психологом?
Назовите правила поведения во время перемены.
Какие вещи нельзя приносить в школу?
Что такое «плохое поведение в школе»?
Рефлексия. Прощание.
Занятие 3
Тема: Правила школьной жизни
ЦЕЛЬ:
продолжение знакомства первоклассников друг с другом и
с правилами поведения во время урока.
ЗАДАЧИ:
1. Создание условий для дальнейшего знакомства перво-
классников друг с другом, организация взаимодействия
между детьми.
2. Создание доброжелательной атмосферы в классе.
3. Практическое освоение правил поведения во время урока,
с которыми первоклассники познакомились на втором занятии.
ХОД ЗАНЯТИЯ:
Учитель: Здравствуйте ребята! Послушайте, кому я сегодня хочу по-
желать доброго утра. Те, к кому я обращусь, покажите, что вы меня ус-
лышали: поднимите руку и помашите мне. Хорошо? (Игра «Доброе
утро». Слушайте. Доброго утра всем, кто пришел сегодня в школу!..
Доброго утра всем, у кого в одежде есть красный (или какой либо другой)
цвет!...
Доброго утра всем, кто сегодня уже успел хоть один раз улыб-
нуться!...
Доброе утро всем, кто утром чистит зубы!...
Доброго утра всем, кто хочет знать, во что мы будем играть сегодня!..
Молодцы! Что же, тогда послушайте, какая будет следующая игра.»
Игра «Разыскивается...»
«Представьте, что в нашем классе есть волшебное радио, которое
передает сообщения о потерявшихся ребятах. Но вот, что интересно: все
эти ребята находятся в нашем классе! Вам надо только внимательно по-
смотреть вокруг и найти того, о ком передают сообщение. Итак, внима-
ние- внимание! Разыскивается мальчик. У него темные волосы, серые
глаза, синий свитер, на столе перед ним лежит красный пенал и белая
линейка... Кто же это? Кто догадался, поднимите руку и ждите, пока я
вас спрошу.» Если дети не могут угадать, учитель дает все более конкрет-
ное описание: с какой буквы начинается его имя, за какой партой он си-
дит и т. д. Если, угадывая, дети кричат с места, вскакивают и т.п., то важ-
но напомнить правило поведения во время урока, показав на соответст-
вующий знак. Таким образом, учитель «ищет» 5-6 учеников, описывая
их внешность, одежду, вещи, которые лежат перед ними. Желательны
также «приметы-комплименты»: «У этой девочки веселая улыбка.
У этого мальчика очень сосредоточенный вид и т. д.».
Упражнение «Дождь»
Учитель легко стучит указательным пальцем одной руки по ладони
другой. «Вот на землю падают первые капли, дождик еле слышный...»
Учитель стучит более сильно уже двумя пальцами. «А вот он стано-
вится посильнее, но все равно еще не большой: кто-то даже не раскрыл
зонта!»
Стучит тремя пальцами. «Дождь все сильнее!»
Стучит четырьмя пальцами. «Ну и дождь на улице! Всех прогнал до-
мой! Все намокло, разлились огромные лужи!»
Стучит пятью пальцами. «А это уже настоящий ливень! Как бы на-
ша школа не утонула под таким дождем!»
Постепенно убирает по одному пальцу. «Хорошо, что дождь стал
потише... И еще тише... И еще... И вот падают последние капли... Кон-
чился наш дождик!»
Упражнение «Что растет после дождя?»
Учитель: «А сейчас мы сыграем в игру «Что растет после дождя?».
После дождика подрастают, например, цветы и травы, а скамеечка,
сколько её ни поливай, не может вырасти после дождика. Когда я назо-
ву то, что может подрасти после дождя, вы хлопнете в ладоши. А если вы
услышите название того, что не может расти после дождика, то сидите
тихонечко, хлопать не надо. Всем понятно? Давайте попробуем.
После дождя растут грибы...
После дождя растут дома...
После дождя растут деревья...
После дождя растут книги...
После дождя растут зонтики...
После дождя растут цветы...
После дождя растут кусты...
После дождя растут машины...
После дождя растет трава...
Сказка Игры в школе
Да, попрыгать-то здесь особенно негде! - произнесла Белочка.
Почему? - возразил Волчонок. - А стулья и столы в классе? Как раз для прыжков пригодятся.
Белочка обрадовалась находчивости Волчонка. Вместе они устроили настоящие гонки с препятствиями по всему классу. Когда прозвенел звонок на урок, игра была в самом разгаре.
Возбужденный и всклокоченный Волчонок не сразу заметил Учителя. А когда остановился, то с удивлением оглянулся на своих товарищей. Белочка тоже не могла понять, в чем дело. Остальные ученики стояли около своих столиков и растерянно смотрели на беспорядок в классе.
Да, повеселились... - спокойно произнес Еж. - А звонок на урок уже прозвенел!
Я не слышал! - сказал запыхавшийся Волчонок.
И я не слышала... - прошептала Белочка.
Белочка и Волчонок, поставьте, пожалуйста, столы и стулья ровно, - попросил Учитель.
Когда порядок в классе был восстановлен, учитель объявил урок математики.
Еж предложил ребятам познакомиться с учебником, с тетрадкой в клетку. В тетради надо было выполнить первое задание: сосчитать и нарисовать фигуры. Все справились быстро, только Волчонок с Белочкой не поняли задание.
А когда Белочке стало совсем скучно, она достала из портфеля орешки и принялась их рассматривать, играть.
Как у тебя получилось, Белочка? - обратился к ученице Еж.
А я ничего не смогла сделать, - произнесла Белочка, спрятав орешки в парту.
Но ведь сейчас Заяц еще раз подробно объяснял задание! Ты не слышала?
Нет! - призналась Белочка. - Не слышала...
А что же ты делала? - поинтересовался Еж.
Я играла с орешками, - честно призналась Белочка.
Ну что же, пришло время для разговора об играх в школе, - обратился Еж ко всему классу. - Играть в школе можно, но давайте вместе подумаем, когда играть, где, как и в какие игры, - продолжал Учитель.
Можно прыгать и бегать! - радостно предложил Волчонок, который еще находился под приятным впечатлением от игры с Белочкой.
Можно, - согласился Еж. - Но только на спортивной площадке или в физкультурном зале. А в классе или в коридоре от таких игр могут произойти неприятности. Какие, ребята?
Испачкаются, сломаются столы или стульчики! - ответил Лисенок, лапкой нежно поглаживая свою парту.
Больно ушибутся сами ученики или ударят кого-то нечаянно! - забеспокоился Зайчонок.
Да, это верно! А еще? После таких игр трудно сразу успокоиться и на уроке ученик становится рассеянным, ему трудно понимать, слушать! - подсказал ребятам Еж.
Это точно, - согласились Волчонок и Белочка, но вместе добавили: - Но во что же нам играть во время отдыха на перемене?
Все задумались. И Еж думал вместе с ребятами.
Можно играть в настольные игры, в шашки, в шахматы? - спросил Медвежонок.
Конечно, можно! Но если долго сидишь на уроке, а потом сидишь еще и на перемене, спина будет уставать. Да и подвигаться для организма полезно, - объяснял Учитель.
А может быть, нам сделать теннисный стол в коридоре и устраивать соревнования? - предложил Заяц.
И еще повесим на стенку цветной круг, и будем бросать в цель маленькие мячики на липучках! - размечтался Лисенок.
Молодцы, ребята! Здорово придумали! - похвалил Учитель. - Так мы и сделаем. А есть и другие интересные и нешумные игры: "Ручеек", "Тише едешь - дальше будешь", "Путанка" и другие. Я обязательно вас с ними познакомлю. А во что можно играть на уроке?
На уроке не играют, а учатся! - важно произнес Медвежонок. - А то весь урок пропустишь! Как же тогда узнавать новое?
Правильно, Медвежонок! - согласился Еж. - Но есть игры, которые помогают лучше усвоить, закрепить урок. И я тоже буду вас с ними знакомить.
А игрушки на уроке сильно отвлекают самого ученика и его товарищей. Поняла, Белочка?
Да, - тихо произнесла она. - Я больше не буду, извините меня, пожалуйста.
Конечно, мы тебя извиняем, а на ваших ошибках сегодня все научились правильно играть и отдыхать в школе.
Прозвенел звонок с урока. Ребята-зверята дружно стали устанавливать теннисный стол в коридоре. А Еж научил всех новым играм.
Так весело и интересно прошел первый день в Лесной школе.
Молодцы, вы были внимательными и знаете, что растет после дождя, а что нет.
Учитель: «Наше занятие сегодня подходит к концу. Я хочу сказать
всем: «Спасибо за урок!»
Итог. Рефлексия.
Занятие 4
Тема: Школьник и дошкольник
ЦЕЛЬ: осознание детьми своего нового статуса школьника.
ЗАДАЧИ:
1. Осознание детьми разницы между статусом школьника и дошкольника.
2. Формирование у детей реалистичных представлений о правах и обязанностях школьника и дошкольника.
3. Закрепление знаний о правилах поведения в школе.
ХОД ЗАНЯТИЯ:
Учитель приветствует детей и начинает занятие с уже знакомого де-
тям ритуала приветствия (см. Занятие 1).
Игра «Раз, два, три - шепчи!»
Учитель: «Сейчас мы с вами поиграем в игру «Раз, два, три - шеп-
чи!». Сожмите руки в кулачки. Я буду задавать вам вопросы, а вы мне
отвечать, но отвечать по-особому. Я задаю вопрос, а вы шепотом счита-
ете до трех: раз, два, три, поднимаете большие пальцы и шепотом отве-
чаете. Давайте попробуем.
Какое сейчас время года?»
- «Какой сейчас месяц?
Что едят кошки?
Какой формы мяч?
Как меня зовут?
В каком классе вы учитесь?
Как зовут вашего соседа по парте?
Какого цвета листья у деревьев летом?
В каком городе вы живете? Молодцы!
ШКОЛЬНИК И ДОШКОЛЬНИК
Ребята, недавно вы первый раз пришли в первый класс. Скажите, а
как вас теперь называют? Правильно, вышкольники, первоклассники. А что вы делали дотого, как пошли в школу?
А как вас
тогда, до школы, называли? Когда вы еще не ходили в школу, вас
называли дошкольниками.
Скажите, чем отличаются школьники от до-
школьников? Правильно, школьники отличаются от дошкольников тем,
что ходят в школу, учатся на уроках, дома делают домашние задания.
А что делают дошкольники?
А может лишкольник играть и бегать? На самом деле школьник тоже может играть и бегать. Я вам открою маленький секрет: каждый из вас может иногда вести себя как школьник,а иногда - как дошкольник. Нужно только знать, когда вы должны ве-
сти себя как школьники, а когда можно снова превратиться в дошкольников. Сейчас я буду называть разные ситуации, а вы подумайте, как
нужно вести себя в этой ситуации - как школьник или как дошколь-
ник. Кто хочет ответить, поднимает руку и ждет, пока я его спрошу. Мы
будем выполнять это задание, как школьники, пользуясь правилом под-
нятой руки.»
(Учитель показывает Знак №4, напоминающий о правиле. Учитель
называет ситуации, а дети отвечают.)
-«На уроке.
На прогулке.
Во время приготовления уроков.
На перемене.
В школьной столовой.
С друзьями.
В школьной библиотеке.»
Упражнение «Урок или перемена»
Учитель: «Вы уже знаете, что в школе бывают уроки и перемены. На
уроках и переменах школьники ведут себя по-разному. Сейчас я буду
кидать этот мяч одному из вас и называть разные действия, а вы отве-
чайте, когда это делают школьники - на уроке или на перемене.»
Разговаривать с друзьями,
Попросить у друга ластик,
писать в тетради,
отвечать на вопросы учителя,
готовиться к уроку,
есть яблоко и т.д.)
Учитель: «Очень хорошо! Садитесь на свои места.»
Сказка Собирание портфеля
После школы все ученики добросовестно выполнили домашнее задание, сочинили стихи-правила. Белочка решила нарисовать свое правило питания в альбомчике. Рисунок получился удачным: цветными карандашами был изображен чистенький первоклассник за столом, он правильно держал ложку, локти и салфетку, а его ротик был закрыт. Белочка немного полюбовалась своей работой. Потом она убрала альбом в портфель и побежала играть с друзьями в лесу...
В школе учитель проверял домашнее задание. Ребята порадовали учителя своими ответами. Только Белочка еще не показала свой рисунок. Она не могла найти альбом в своем портфельчике.
Может быть, ты расскажешь свое правило, Белочка? - предложил Еж.
Но мне без рисунка трудно будет вспомнить стишок! Сейчас найду! Я ведь его точно положила! - чуть не плача произнесла Белочка.
Хорошо, давайте поможем Белочке! - обратился к ребятам Учитель.
Заяц и Волчонок стали помогать ей, вытаскивать все содержимое портфеля на парту, чтобы быстрее найти пропажу. Чего только не было в портфеле у Белочки. Кроме школьных предметов на парте лежали орешки, веточки, бантики, цветочки, фантики от конфет и даже сухие грибы. Еж и ученики с интересом смотрели на все эти сокровища.
Ой, вот он, мой альбомчик! - обрадовалась находке Белочка.
Ну, что же, покажи всем, Белочка, свой рисунок, - улыбаясь, произнес Учитель.
Белочка похвасталась своим произведением, прочитала стишок, но вместо ожидаемого восторга почему-то увидела удивление. Дети продолжали рассматривать "раскопки".
Что вы так смотрите? - обратилась к товарищам Белочка.
Как же у тебя все это поместилось в школьном портфельчике? - спросил Медвежонок.
А мне мама пришила много кармашков на портфель, вот поэтому все и влезло! - продолжала хвастаться Белочка.
Да, твоя мама потрудилась на славу, чтобы дочке удобно было раскладывать школьные предметы по отделениям, по назначениям: ручки в один кармашек, тетрадки в другой, книжки в третий... - пытался объяснить ученице Еж.
А зачем их так раскладывать? Можно ведь и по-другому: школьные вещи в один кармашек, орешки в другой, конфетки в третий... - продолжала настаивать на своем Белочка.
Конечно, можно раскладывать и так, но сколько времени мы потратили на поиск твоего альбома?! - возразил Учитель.
Белочка немного задумалась. А Еж обратился ко всему классу:
Ребята, а как вы собираете свой портфель, чтобы было удобно готовиться к урокам?
Я тетрадки и учебники убираю вместе, - поделился своим опытом Волчонок.
А когда ты их кладешь в портфель или вытаскиваешь, тетрадочки, наверное, сминаются? - предположил Учитель.
Да, сминаются, - подтвердил Волчонок.
А я раскладываю все по порядку, по кармашкам, чтобы тетрадочки лежали отдельно, учебники отдельно, карандаши и ручки в другом кармашке, - рассказывал Заяц.
Это правильно, - похвалил его Учитель. - Ведь нам школьные предметы будут нужны долгое время, поэтому, чтобы их сохранить такими же красивыми, о них приходится заботиться.
Как это заботиться? Они же не живые! - поинтересовалась Белочка.
Правильно раскладывать, одевать в обложечки, вовремя ремонтировать, лечить. Заботиться, ухаживать за вещами необходимо так же, как за живыми существами, тогда они будут верно нам служить. А если мы будем к своим вещам равнодушны, то они могут убежать, как посуда в сказке "Федорино горе".
Ребята засмеялись, но потом с грустью посмотрели в свои портфели.
Я не хочу, чтобы мой портфельчик убежал! - произнес Лисенок.
И я не хочу! - прошептали все ребята.
Тогда будем ухаживать, заботиться о своих портфелях, не обременять их лишними вещами, - завершил разговор Учитель.
На перемене каждый ученик проверил свои вещи в портфеле, разгладил смятые листочки в тетрадках, поточил карандашики, распределил все по отделениям.
Итог. Рефлексия.
Занятие 5
Тема: Для чего ходят в школу
ЦЕЛЬ:
осознание детьми своего нового статуса школьника.
ЗАДАЧИ:
1. Продолжение формирования у детей реалистичных пред-
ставлений о правах и обязанностях школьника.
2. Формирование учебной мотивации.
3.Продолжение формирования навыков учебного сотруд-
ничества.
ХОД ЗАНЯТИЯ:
Игра «Нос, пол, потолок»
Учитель: «Ребята, сейчас мы с вами узнаем новую игру. Она назы-
вается «Нос, пол, потолок». Для того чтобы в нее играть, нужно быть
очень внимательными. Посмотрите наверх. Что находится у нас над го-
ловами? Правильно, потолок. Давайте пока-
жем на него пальцем и скажем: потолок. Отлично. А теперь посмотрите
вниз. Что находится у нас под ногами? Конечно,
пол. Покажем на него пальцем и скажем: пол. А теперь каждый показы-
вает пальцем на свой нос и говорит: нос. А теперь давайте еще раз пока-
жем: нос, пол, потолок. Молодцы!
А теперь я буду вас путать. Я буду называть одно, а показывать дру-
гое. Например, буду показывать на потолок, а называть нос. Вы ничего
не говорите, только показываете то, что я называю. Верьте тому, что
слышите, а не тому, что видите. Будьте внимательны!»
Учитель: «Молодцы, ребята! Вы можете быть очень внимательны-
ми. Помните, на одном из прошлых занятий я рассказывала вам сказку
о лесной школе? Сегодня я расскажу еще одну историю о зверятах-пер-
воклассниках.
САМЫЙ ЛУЧШИЙ ПЕРВОКЛАССНИК
Ясным сентябрьским утром зверята, как обычно, пришли в лесную
школу. На улице светило теплое солнышко, ветерок играл золотыми
осенними листьями. Звонок на урок еще не прозвенел, и зверята сиде-
ли за своими партами и разговаривали. Им очень нравилось ходить в
школу, и каждый из них хотел стать самым лучшим первоклассником.
Я буду самой лучшей первоклассницей! - сказала белочка. - У.ме-
ня самый красивый портфель! Моя мама купила его в специальном мага-
зине. Посмотрите, какой он яркий, какие на нем красивые картинки!
И правда, портфель у белочки был красивый: новый, блестящий,
с металлическими замочками и разноцветными картинками.
А вот и нет! - возразил зайчонок. - Я буду самым лучшим пер-
воклассником! Я всегда очень тихо сижу на уроке, никогда никого не
перебиваю, даже на перемене не бегаю.
И действительно, зайчонок был самым тихим и послушным во всем
классе, на уроках учитель никогда ему замечаний не делал.
Зря вы спорите, - вмешалась лисичка, - самой лучшей перво-
классницей буду я, потому что у меня самое нарядное платье! Посмот-
рите, какие у него оборки, какие кружева! Моя бабушка подарила мне
это платье, чтобы я поскорее стала настоящей школьницей!
Ну, тут и остальные зверята не выдержали, всем ведь хочется самым
лучшим первоклассником стать! Такой шум в классе поднялся!
Я, - кричит лисичка, - я буду самой лучшей первоклассницей!
Нет, я, - отвечает зайчонок, - я буду самым лучшим!
Я знаю, что надо делать. Давайте спросим у ежика! Он самый
справедливый, пусть он нас и рассудит.
Всем зверятам предложение белочки понравилось. Кинулись они
искать ежика. Искали, искали, еле нашли. А ежик в дальнем углу клас-
са сидел, Какую-то книжку читал.
Рассуди нас, ежик, - говорят ему зверята, - никак мы не можем
решить, кто же из нас самым лучшим первоклассником будет. Вот у бе-
лочки новый портфель, у лисички - новое платье, зайчик тише всех на
уроке сидит. Кто же самым лучшим первоклассником окажется?
Поднял ежик голову от книги, посмотрел на зверят, очки на носу
поправил и говорит:
Не могу я ваш спор рассудить, некогда мне. Мне нужно сегодня
еще три буквы выучить, чтобы самым худшим первоклассником не
оказаться.
Притихли зверята, головы опустили, друг на друга не смотрят. По-
няли, кто самым лучшим первоклассником окажется. Тут как раз и зво-
нок на урок зазвенел. Побежали зверята за парты, чтобы настоящими
первоклассниками поскорее стать.»
Учитель: «Ребята, как вы думаете, кто же из зверят самым лучшим
первоклассником окажется? Почему?»
Упражнение «Для чего ходят в школу»
Учитель: «Зайчонок не знает, для чего ходят в школу. Он сидит и
размышляет. Ребята, давайте поможем зайчонку. Если то, что он говорит, правильно, вы хлопните в ладоши. Если неправильно - топните
ногами.
В школу ходят, чтобы играть.
В школу ходят, чтобы разговаривать с соседом по парте.
В школу ходят, чтобы дружить.
В школу ходят, чтобы писать.
В школу ходят, чтобы учиться.
В школу ходят, чтобы драться.
В школу ходят, чтобы узнать что-то новое на уроке.
В школу ходят, чтобы подсказывать одноклассникам.
В школу ходят, чтобы похвастаться нарядами.
В школу ходят, чтобы выполнять задания учителя.»
Трудности первоклассника
А сейчас мы с вами поговорим о трудностях первоклассника. Скажите какие бывают у первоклассников трудности7
Кому трудно тихи сидеть
Кому трудно слушать учителя?
Итог. Рефлексия.
Занятие 6
Тема: Оценка
ЦЕЛЬ: формирование реалистичного восприятия школьной оценки.
ЗАДАЧИ:
1. Поддержание в детях желания учиться, преодолевать
неудачи;
2.Осознание возможности проводить оценку результатов
своей деятельности по нескольким критериям;
3.Формирование у детей навыка позитивного оценивания
результатов своей деятельности с помощью приёма «зато»;
4.Продолжение формирования навыков учебного сотруд-
ничества.
Игра «Рыба, птица, зверь»
Учитель: «Сегодня мы с вами научимся новой игре. Она называет-
ся «Рыба, птица, зверь.» Я буду бросать мяч одному из вас и говорить
«рыба», или «птица», или «зверь». Тот, кому я кидаю мяч, должен на-
звать рыбу, или птицу, или зверя. Если я скажу «Зверь!», кого можно
назвать?»
Учитель: «Отлично, я вижу, что вы очень внимательные и знаете
много рыб, птиц и зверей.
А теперь садитесь поудобней и слушайте внимательно. Я расскажу
вам еще одну историю про лесную школу.
ПЕРВЫЕ ОЦЕНКИ
Каждый день зверята с удовольствием ходили в лесную школу. На
уроках они учились, на переменах - играли. Много нового и интересно-
го узнали маленькие первоклассники: как следы запутывать, какие ягоды
есть можно, а какие - нельзя, даже считать до пяти научились. Только
оценок им еще не ставили, говорили, рано еще. И вот наконец учитель-
ница сказала, что скоро первоклассники начнут получать оценки. Перво-
классники должны будут нарисовать узоры, которые она проверит.
Конечно, все зверята очень разволновались и захотели получить
только хорошие оценки.
Зайчонок очень сильно хотел получить пятерку. Ему казалось, что
для этого нужно поторопиться и выполнить задание самым первым. На
перемене он тщательно подготовился, разложил карандаши и ручки и
стал ждать звонка. Наконец звонок прозвенел, в класс вошла учитель-
ница и раздала зверятам листки с заданиями. Ученики взяли ручки и
склонили головы над работами. Зайчонок очень спешил, чтобы выпол-
нить задание самым первым. И правда: все только-только приближа-
лись к -середине, а он уже поднял свою лапку и радостно закричал:
«Я уже все! Я закончил!». Учительница подошла к его парте, взяла в руки листок и отчего-то нахмурилась.
- «Ребята, как вы думаете, почему нахмурилась учительни-
ца?
Учитель: «Ребята,в лесной школе есть три лесенки красная лесенка - это лесенка красоты.На ее верхней ступеньке стоят самые-самые красивые работы, а на самой
нижней - самые некрасивые. Итак, работа у Зайчонка полу-
чилась не очень красивая.
Зеленая лесенка-это лесенка правильнос-
ти. На самой верхней ступеньке стоят самые правильные работы, на са-
мой нижней - самые неправильные. Куда можно поставить работу Зай-
чонка если она выполнена некрасиво, ошибок в ней нет. Итак, работа у Зайчон-
ка получилась правильная.
И, наконец синяя лесенка. Это лесенка быстроты. На
ее верхней ступеньке стоят работы, которые были сделаны быстрее
всех, а на нижней - медленнее всех. Зайчонок выполнил свою работу
самым первым.Работа у Зайчонка получилась правильная и быст-
рая, но некрасивая.
А вот Лисенок тоже очень старался. Он очень боялся сделать что-
нибудь неправильно, поэтому рисовал очень медленно, так что выпол-
нил свою работу самым последним в классе. Работа у Лисенка
получилась красивая и правильная, но медленная.
Посмотрели Лисенок с Зайчонком на свои оценки и задумались.
Оказывается, все работы бывают разными. Иногда можно выполнить
задание некрасиво, зато быстро и правильно. А иногда работу выполня-
ешь долго, зато она получается красивой и правильной. А бывает, что
вроде бы и не совсем правильно выходит, зато красиво и быстро.»
Учитель: «Вот так Лисенок и Зайчонок познакомились с волшеб-
ным словом «зато». Это слово помогает найти что-то хорошее даже в са-
мых трудных ситуациях. Даже если что-то не получилось, мы можем об-
ратиться к слову «зато». Пусть буквы получились не очень красивые, за-
то слово написано правильно. А сейчас я расскажу вам, что случилось с
учениками лесной школы, а вы им помогите с помощью слова «зато».
Зайчонок написал буквы не ручкой, а карандашом, и очень расст-
роился. (Вариант: зато он может стереть ошибки.)
Лисенок забыл дома ручку. (Зато он может ее у кого-нибудь попро-
сить и познакомиться с новыми ребятами.)
Ежик решил не ту задачу. (Зато он будет больше знать.)
Дискуссия
– Всегда ли нужно говорить на уроке тихо?
А когда отвечаешь на вопрос учителя?
– Можно ли разговаривать на уроке с соседом? А когда нужно что-либо спросить (карандаш, ручку и т. п.)?
– Как бы изменилась обстановка на уроке, если бы все соблюдали правила?
Итог. Рефлексия. Прощание.
Занятие7
Что поможет мне учиться?
Цели:
способствовать осознанию значения познавательных процессов, которые необходимы для успешного обучения в школе;
содействовать развитию самоконтроля, самодисциплины;
содействовать формированию произвольной активности.
Приветствие. Разминка.
Упражнение «Кто это? Что это?»
Станьте в круг.
Упражнение рассчитано на быстроту реакции, сообразительность, гибкость мышления, оно создаёт благоприятный эмоциональный фон, позволяющий быстро включиться нужный темп работы. Ведущий бросает мяч кому-либо из детей и предлагает быстро ответить на вопросы: Кто это? Что это? Если ребёнок не знает ответ, за него может ответить кто-то другой из детей.
Из него видно, что делается на улице?
Дедушка, который раздаёт подарки?
Что получается, когда заплетают волосы?
Неприятность, которая случается в тетради?
Как нельзя называть Сашу?
Опасная часть коровы?
Большое морское животное с фонтаном?
Польза от коровы?
Самая плохая отметка в школе?
Где можно увидеть себя?
Самое известное сумчатое животное?
Собака доктора Айболита?
Маленький друг Карлсона?
Съедобный герой русской сказки?
Упражнение «Что поможет мне учиться»?
Сегодня все вместе попробуете ответить на вопрос «Что поможет мне учиться?». Вам необходимо встать если утверждение подходит вам.Предлагаемые утверждения:
Я точно знаю, что это задание смогу выполнить.
Я знаю, что я уже умею делать, а чему мне еще надо учиться.
Я знаю и стараюсь соблюдать школьные правила.
Я знаю, где и у кого могу получить помощь.
Я умею внимательно слушать в классе.
Я знаю, что могу рассчитывать на помощь друга.
Я умею заботиться о своем здоровье.
Что из перечисленного дети считают особенно важным. Желающие могут расскажут о том, что еще помогает им в учебе.
Упражнение «Правила поведения на уроке»
Это упражнение поможет осознать, что понятные и четкие правила класса помогут эффективнее учиться в школе.
Предлагаю вам познакомиться с правилами, которые помогут эффективно усваивать школьные знания. Я буду читать разные утверждения, а вы должны будете решить, согласны вы с ними, не согласны или они верны только иногда. После того как я прочитаю утверждение, каждый из вас, оценив, как он поступает в разных школьных ситуациях, выберет ответ и хлопнет в ладоши.
Я сижу на своем месте, когда звенит звонок на урок;
Я приношу все необходимое к уроку;
Я успеваю выполнить задание в классе;
Я внимательно слушаю учителя, отвечаю на вопросы на уроке;
Я запоминаю всё, что говорит учитель на уроке;
Я работаю вместе с классом;
Я хорошо выполняю работу в классе;
Я не разговариваю на посторонние темы на уроке;
У меня в классе много друзей;
Я бережно обращаюсь со школьным имуществом: не рисую на парте, не качаюсь на стуле и т.п.;
Я не мешаю учиться другим: не дергаю соседку за косичку, не тычу карандашом в соседа и т.д.
Дискуссия
Обсуждение с ребятами следующих вопросов:
– Какие правила трудно выполнять лично вам?
– Все ли эти правила обязательны для выполнения?
– Как бы изменилась обстановка в школе, если бы все соблюдали правила?
– Можно ли все эти правила соблюдать постоянно? Почему?
Сказка Ябеда
Очаровательная пушистая Кошечка появилась в классе ранним утром. Крупные зеленые глаза ее завораживали и поражали глубиной и красотой. Особенная чистота, сверхаккуратность прослеживалась во всем облике новой ученицы. Каждому из ребят хотелось посидеть рядом с ней, потрогать ее красивый бантик, но всех останавливал пренебрежительный голос новенькой:
Отойди, Волчонок, ты помнешь мне платье! А ты, Зайчонок, не смотри на меня своими косыми глазами, я этого не люблю! И нечего на меня дышать, Лисенок, а то мне совсем душно станет!
Я вижу, вы уже познакомились? - спросил Учитель-Еж, войдя в класс.
Да, познакомились, - озадаченно ответили ребята.
Надеюсь, вы ее не обидели? - спросил Учитель, увидев недовольное выражение лица Кошечки.
Кто кого еще обидел-то? - прошептал Зайчонок.
Конечно, обидели, - вдруг вырвалось у Кошечки. - Они грязными руками трогали мой чистый бантик.
Я думаю, что если тебе, Кошечка, не понравилось, то наши ребята больше не будут делать этого, - остановил своими словами и взглядом порыв возмущения Волчонка Учитель.
Волчонок понял, что лучше сейчас с Кошечкой не связываться, но долго не мог настроить себя на учебу.
Во время урока соседи Кошечки обсуждали шепотом решение задачи. Она терпеть это не стала, громко произнесла:
Мне мешают своими разговорами Заяц и Енот.
Но мы же по делу говорили, - оправдывались ее соседи.
Тем более, - строго произнесла Кошечка.
По классу прошел ропот возмущения.
Такой вредины еще не бывало в нашей школе! - вырвалось у Белочки.
Я прошу всех быть более сдержанными, - попросил Учитель. - У нас очень серьезная тема, надо в ней разобраться.
Ученики послушно продолжали работать. На перемене Кошечка осталась одна, никто не хотел больше приближаться к ней, разговаривать и играть. Учитель подошел к новенькой и спросил:
Как тебе у нас?
Плохо, - со слезами на глазах ответила Кошечка. - Мне здесь никто не нравится.
Я понимаю, что приходить одной в сложившийся коллектив очень непросто, но у нас добрые ребята, - успокаивал Учитель.
Не заметила я, что они добрые! - всхлипнула Кошечка.
Поживешь, увидишь! - пообещал Учитель.
А тем временем все ученики обсуждали поступок новенькой, называя ее уже не ласковым именем "Кошечка", а неприятным словом "Ябеда".
Это прозвище услышала сама виновница и разрыдалась еще больше.
Так ей и надо! - проворчал обиженный Зайчонок. - Пусть не задается.
А она и не задается, - вмешался в разговор Учитель. - Ей плохо у нас, потому что она привыкла к одним правилам общения, а у нас другие. Вот она и отстаивает свои правила таким способом.
Ха, тоже мне, хороший способ?! Мы к ней с вниманием, лаской, а эта ябеда!.. - продолжал возмущаться Волчонок.
Подожди осуждать ее, постарайся лучше понять, что излишнее внимание тоже некоторым не нравится, - объяснял Учитель. - Вероятно, Кошечка воспитывается в строгой семье, своим ябедничеством она уточняет свои знания.
Как это? - заинтересовалась Белочка.
Ну, например, говоря о разговорчивых соседях, она ждала моей реакции одобрения. Ведь, действительно, разговаривать, мешать на уроке нельзя. Помните правило? - спросил Учитель.
Ребята кивнули, ожидая продолжения объяснений.
А так как вместо похвалы Кошечка услышала только мою просьбу о сдержанности, то у нее возникло чувство растерянности. Кошечка не понимает, что у нас происходит. Давайте поможем ей найти верный путь в общении с нами, - предложил Учитель.
Интересно, что нам надо сделать? - уточнили ребята.
Когда Кошечка по привычке будет поучать или ябедничать, ваша задача - спокойным голосом, с ласковой улыбкой ответить ей с благодарностью, что она это заметила. И предложить найти путь или средство это исправить, - завершил свою мысль Учитель-Еж.
А давайте попробуем! - загорелся Волчонок.
Только вот не знаю, как насчет улыбки? У меня может не получиться! - засомневался Зайчонок.
А ты попробуй! Добрая сила улыбки всем известна! - предложил маленький Енот.
Волчонок поспешил проверить новый метод общения. Подойдя к зареванной Кошечке, он с нежной улыбкой позвал ее играть. В ответ он услышал:
Я с такими лохматыми не играю!
Помоги мне стать таким же аккуратным, как ты! - продолжил эксперимент Волчонок.
Хорошо, я попробую, - неуверенно ответила Кошечка. - А у тебя, Волчонок, есть расческа?
Конечно! - обрадовался Волчонок, доставая расческу из кармана и подмигивая своим друзьям.
А почему ты дружишь с Белочкой? - спросила Кошечка, старательно расчесывая своего нового друга
Она веселая! - не задумываясь, ответил Волчонок.
Да? А мне она кажется грубой и легкомысленной, - вспомнила Кошечка ее реплику.
А ты скажи сама ей, что тебе не понравилось, как она назвала тебя, только лучше, когда вы будете
с Белочкой одни, - посоветовал ей Волчонок. - Да, не забудь про один секрет.
Что это еще за секрет? - удивилась Кошечка.
Нежная улыбка, - ответил Волчонок, широко улыбнувшись новенькой.
И в ответ Кошечка ему тоже улыбнулась.
А Волчонок-то справился с этим новым методом общения! - шепотом произнесла Белочка.
Итог. Рефлексия. Прощание
Занятие 8
Цели:
стимулировать развитие внимания и памяти;
содействовать развитию способности к сосредоточению;
Создание доброжелательной атмосферы
Упражнение «Загадки».
Детям предлагается вспомнить сказки, с которыми они познакомились, когда были маленькими и назвать сказочных героев, о которых идёт речь.
Упражнение «Магазин».
Мама попросила сына сходить в магазин и купить следующие вещи:
в булочной – хлеб, пирожное, печенье, шоколад;
в мясном отделе – котлеты, цыплёнка, сосиски, колбасу;
в овощном отделе – огурцы, помидоры, капусту, картошку;
в бакалее – сахар, вермишель, спички, растительное масло.
Запомнили? Теперь перечислите всё, что мама попросила купить сына. Дети часто начинают перечислять все продукты, которые можно купить в магазине, не те, что были перечислены в задании. Поэтому побеждает тот, кто назовёт больше «правильных» продуктов.
Упражнение «Послушай и исполни».
Ведущий называет несколько действий, но их не показывает, повторяет задание 2-3 раза. Необходимо внимательно следить, чтобы во время проговаривания задания дети его не выполняли. Затем дети повторяют эти действия в своих движениях в последовательности, в какой они были названы ведущим.
Повернуть голову направо, повернуть голову прямо, опустить голову вниз, повернуть голову прямо.
Поднять правую руку вверх, опустить правую руку вниз, поднять левую руку вверх, опустить левую руку вниз.
Повернуться направо, подпрыгнуть, присесть, встать.
Поднять правую ногу, попрыгать на одной левой ноге, опустить правую ногу.
Сказка Хвосты
В лесной школе учились разные звери: Белка, Заяц, Волчонок, Лисенок, Медвежонок, Мышонок, Енот, Кошечка и другие животные и птицы. Звери помогали друг другу, ведь у каждого что-то получалось лучше, чем у другого: Медвежонок был самым сильным, поэтому, когда надо было что-то поднять или передвинуть, то на помощь звали его. У Лисенка лучше всех получались логические задачки, и он помогал другим справляться с математикой. Белка лучше всех вытирала доску. Все звери были дружелюбными, и хотя споры у них возникали, но быстро наступало перемирие. Каждый ученик пытался понять и принять другого таким, какой он есть. К зиме некоторые звери меняли свои шубки. Белка тоже поменяла и никак не могла налюбоваться своим новым нарядом, а особенно пушистым хвостом. На перемене звери играли в чехарду, и Заяц случайно наступил Белке на хвостик. Раздался громкий крик. Белка заплакала, а Заяц извинился дрожащим голосом:
Я нечаянно, прости меня, пожалуйста.
Нет, не прощу! - с обидой ответила Белка.
Но почему? - испугался Заяц.
Потому что ты это сделал нарочно! Да, да. Ты...завидуешь мне. Ведь у тебя нет такого красивого
пушистого хвостика!
Это неправда! - закричал Заяц. - Я не завидую, и мне очень нравится мой хвостик.
Но ведь у Белки и у меня хвост лучше, чем у тебя, Заяц. Признайся в этом! - вмешался Лисенок.
Зайцу не нужен длинный хвост, - пытался убедить всех Медвежонок.
А у тебя, Медвежонок, тоже хвост не удался, - в один голос крикнули Белка с Лисенком.
Начался настоящий спор.
Все звери защищали только свои хвосты. Они кричали, пытаясь убедить друг друга. Но прозвенел звонок на урок... И вошел Учитель-Еж. Посмотрев на учеников, Еж заметил, что произошел какой-то конфликт.
Что случилось? - спросил Учитель. - Чем вы рассержены и почему пересели на чужие места?
Я не буду сидеть с Зайцем, потому что у него хвост маленький, - сказала Белка.
И я не буду сидеть с Волчонком, потому что он обижает мой хвостик, - произнес Медвежонок.
Так вас поссорили хвосты? - удивился Еж.
Мы не дружим с бесхвостыми! - крикнул Лисенок.
А, так, значит, с сегодняшнего дня в классе учатся "хвостатые" и "бесхвостые"? –
неспеша, продолжал Еж. - Но только вы неправильно поделились.
Почему? - возмутились звери.
Вам надо было делиться на больших и маленьких, на хищников и травоядных, не забудьте про цвет шерсти, глаз и другие различия. - Еж внимательно смотрел каждому ученику в глаза. Он видел там и стыд, и обиду, и грусть. - И много останется у вас друзей после такого раздела? Вы будете одиноки.
Все зверята молчали.
Школьный день продолжался. Были уроки, перемены. Но Белка теперь не играла с Зайцем, а Медвежонок уже не помогал "хвостатым".
Продолжали звучать насмешки и обидные прозвища. Домой хвостатые и бесхвостые ученики пошли разными дорогами.
Волчонок ушел из школы после всех. Он шел не спеша, наслаждаясь солнцем, теплым ветром, запахом растений, цветов...
Пройдя половину дороги, он услышал странный звук. Похожий на лай собак. Звук приближался очень быстро, и Волчонок увидел разъяренных псов. Изо всех сил он бросился бежать. Собаки стремительно приближались к нему. Вот уже чувствовалось их горячее дыхание, и слышался лязг зубов. Но дом совсем рядом! Волчонок сделал последний рывок. Он спасен!
Волчонок еще сидел с закрытыми глазами и слышал, как от его дома удаляются непрошеные гости. "Неужели я живой?!! - подумал Волчонок. - Голова, лапы целы. А хвост? Где же хвост? Как же я буду бесхвостым?" Рыдая, Волчонок с ужасом представлял, как в школе над ним будут смеяться друзья. "Как же быть? С кем мне теперь дружить? А с кем я завтра сяду за парту?" - с этими мыслями Волчонок заснул...
В этом месте прервите сказку. Дайте детям предположить, чем она может закончиться. Без комментариев и оценок. А после того как школьники выскажут свое мнение, продолжите сказку.
Наступило утро. Волчонок медленно приближался к школе.
Иди к нам! - позвал друга Лисенок.
Опустив глаза, Волчонок сел к "бесхвостым" зверям. В классе наступила тишина. "Что с Волчонком?
Почему он так странно себя ведет? - подумали ученики. - "Неужели с ним случилась беда?"
В полной тишине Волчонок рассказал все, что с ним произошло, поделился своими переживаниями и мыслями. Хвостатые и бесхвостые звери с ужасом представили эти события, а потом бросились обнимать своего друга.
Ты живой! Живой! И ты вместе с нами! А все остальное не имеет значения.
Неужели только такая беда может вам доказать, что важнее всего на свете? - спрашивал учеников Учитель.
Мы хотим, чтобы в Лесной школе все ученики снова стали вместе играть, вместе учиться, помогая друг другу и поддерживая в трудную минуту, - ответил Лисенок, и все ребята полностью согласились с ним.
Я думаю, что в ваших силах выполнить это желание! - улыбнулся Учитель и торжественно произнес: -
Так тому и быть!
"Как хорошо, что мы все такие разные, что есть чему поучиться друг у друга", - думали звери, играя друг с другом и принимая всех такими, какими они были.
Итог. Рефлексия. Прощание.
Заключительное занятие (занятия 9, 10)
Заключительное занятие проводится в форме праздника, поэтому целесообразно его проведение на протяжении сдвоенного урока.
Тема: Первоклассное путешествие
ЦЕЛЬ:
закрепление позитивного эмоционального отношения к
школе и обучению.
ЗАДАЧИ:
I. Повторение и закрепление знаний и навыков, получен-
ных на предыдущих занятиях.
2. Закрепление положительного эмоционального отноше-
ния учащихся к школе и обучению.
3. Повышение уровня сплоченности класса.
МАТЕРИАЛЫ К ЗАНЯТИЮ:
1. «Карта сказочной страны». (Приложение 7.)
2. «Карта острова Дружбы» (рис. 5) и 3-4 маленькие карты-
подсказки (рис. 6).
3. Бумага писчая (по количеству учащихся).
4. Кассета с торжественной музыкой.
5. Указка.
6. Призы по количеству учащихся (в качестве приза высту-
пает какой-либо предмет школьного обихода - пенал, ли-
нейка, подставка, набор карандашей и т.д.).
ХОД ЗАНЯТИЯ:
До начала занятия учитель крепит на доске «Карту сказочной стра-
ны» и (если позволяют условия) закрывает ее створками доски, занаве-
ской и т.д. В начале занятия, после проведения традиционного привет-
ствия включается тихая торжественная музыка.)
Учитель: «Дорогие друзья! Поздравляю вас с тем, что наши занятия
знакомства со школой подошли к концу. Вы хорошо познакомились
друг с другом, с классом, со школьными правилами. Но на этом наши
приключения не закончились, они только начинаются. Сегодня нам
предстоит отправиться в большое путешествие по сказочной стране.
Вот она. (Учитель открывает «Карту сказочной страны».) Желаю вам
удачи. Вы готовы отправиться в путь? Тогда начнем.
ПЕРВОКЛАССНОЕ ПУТЕШЕСТВИЕ
Итак, мы подходим к Роще Незнакомцев. Это испытание легче все-
го будет пройти тем, кто хорошо запомнил своих одноклассников. Вам
нужно будет угадать, кто вышел из Рощи Незнакомцев. Но внимание:
как только вы догадались, о ком идет речь, ни в коем случае не выкри-
кивайте его имя, не показывайте на незнакомца рукой, а просто... улыб-
нитесь. По вашей улыбке я пойму, что вы его узнали. Когда же я скажу:
«Незнакомец, появись!» - тот, кто себя узнал, просто встанет со своего места. Итак, из Рощи Незнакомцев вышел мальчик в синем свитере, со
светлыми волосами, серыми глазами. Этот мальчик очень громко играл
в «Дождик» на нашем занятии и еще у него очень заразительный смех.
(Таким образом учитель называет еще нескольких учеников из класса,
при этом не только описывая их внешние признаки, но и привлекая
опыт прошедших занятий, вспоминая случаи, связанные с этими уча-
щимися, особенности их поведения (только положительные, никакой
критики!).)
Молодцы! Мы узнали всех, кто прятался в Роще Незнакомцев, это
были наши друзья-одноклассники! Но, может быть, кто-то еще не за-
помнил всех-всех ребят: нас же так много! Посмотрите вокруг: есть ли
еще ребята, имен которых вы не запомнили? Кто бы хотел услышать
чье-то имя еще раз? (Выбирается один из не запомнивших.) Попробуй
загадать нам загадку: кого же ты не запомнил? Скажи нам, во что он
одет, как выглядит? А мы попробуем догадаться и подскажем тебе то
имя, которое ты забыл. (Таким образом «вспоминают» своих однокласс-
ников еще 2-3 ученика.)
А теперь внимание! Мы входим в Лес Тишины! Посмотрите, что за
знак стоит у входа в этот лес. (Учитель показывает на Знак № 1, при-
крепленный им у входа в Лес Тишины. Учащиеся вспоминают его зна-
чение). Правильно, в этом лесу, как и на уроке, нельзя кричать и шу-
меть. Это очень нелегко. Вот мы и посмотрим, кому под силу выпол-
нить это правило, а кому - придется постараться. Сейчас я буду зада-
вать вопросы, а отвечать на них надо будет всем вместе, одновременно,
хором. Но вот какая хитрость: если я буду держать руки вот так (откры-
вает руки ладонями вверх по направлению к классу), то вы отвечаете с
нормальной громкостью, но не кричите! Если держу руки вот так (под-
носит их к губам), то вы отвечаете шепотом! И только так. А если я за-
дам вопрос и сложу руки вот так (перекрещивает руки на уровне груди),
то в ответ вы должны промолчать и не отвечать ни в коем случае! По-
пробуем! (Вопросы должны быть таковы, чтобы ответы на них знало
большинство детей. Например: «Как называется наш город?», «Как ме-
ня зовут?», «Назовите самое холодное время года», «У какого цветка
есть острые шипы?» и т.д.)
Ну и ну! Какие внимательные ребята оказались в Волшебной стра-
не! Занятия не прошли даром! Какое испытание следующее? Деревня
Подсказка! Ребята, можно на уроке подсказывать? (Класс еще раз вспо-
минает соответствующее школьное правило и Знак № 3, с ним связан-
ный.) Но в этой деревне Подсказке иногда подсказывать все-таки мож-
но, только по правилам. Вот они. Самый смелый и наблюдательный закроет глаза, а я задам хитрый вопрос о нашем классе, о той комнате, в
которой мы находимся:. Тот, кого я спросила, если знает ответ, ответит,
а если не знает (бывает и такое), хлопнет в ладоши и назовет имя того,
от кого хочет получить помощь (своего друга, например). И только тог-
да его помощник может сказать правильный ответ. Если же в деревню
залетит чья-нибудь непрошеная, незваная, лишняя подсказка, мы на-
чинаем игру сначала... (Примерные вопросы: «Сколько окон в нашем
классе?», «Есть ли у нас в классе цветы?», «Какого цвета доска?» и т.д.)
Молодцы! Погостили в деревне Подсказке, никого из жителей не
обидели, непрошеных подсказок не дали! И вот подошли мы к берегу
моря. А что это за остров? Посмотреть бы поближе! (На доске крепится
«Карта острова Дружбы», (см. Рис. 5)) Это Остров Дружбы! Попасть на
этот Остров в одиночку невозможно - только вместе. Сейчас я попро-
шу выйти к доске одного путешественника и одного помощника. Путе-
шественник поставит указку на начало пути (учитель указывает на соот-
ветствующую клетку), а помощник получит Карту-Подсказку (см.
Рис. 6), на которой будет указано, где же скрывается Остров Дружбы.
Задача помощника - подсказывать путешественнику, по каким клеточ-
кам ему надо идти. Можно перемещаться на одну или две клеточки, но
не больше. Давайте попробуем. (Учитель приглашает к доске двух уче-
ников, одному из них дает Карту-Подсказку. Второй ставит указку на
начало пути. Первый (сначала с помощью учителя) направляет путешественника по карте к пункту назначения: «Одна клетка вверх, одна
вправо, две вверх и т.д.», пока путешественник не дойдет до острова. Та-
ким образом, у доски по очереди работают 3-4 пары. Добравшиеся до
Острова награждаются аплодисментами класса.)
Замечательно! Что ж, до Острова Дружбы мы добрались. А на ост-
рове мы решили написать письмо о том, как здесь здорово, какие здесь
растения и животные. Но поскольку быстро писать мы пока не умеем,
будем наше письмо рисовать. Сейчас я дам на каждый ряд по листу бу-
маги и положу его на последнюю парту. Один из тех, кто там сидит, по
сигналу (когда я хлопну в ладоши) начнет рисовать на листе что-то -
растение, животное, птицу или, может, человека, но очень скоро я сно-
ва хлопну в ладоши, и лист снова переходит к его соседу по парте. Тот
продолжает рисовать на листе уже что-то свое, пока я снова не хлопну,
а потом передает лист тому, кто сидит впереди. Итак, как только я хло-
паю, начинайте рисовать. Хлопну снова - передавайте лист дальше.
Начали! (На рисунок каждому отводится 10-15 секунд. Учитель внима-
тельно следит за выполнением инструкции.)
Итак, нарисовали мы четыре (три, пять - по количеству рядов)
письма о нашем путешествии. Посмотрите, о чем нам рассказывает
первое письмо? Что мы видим на этом рисунке? (Учитель показывает
рисунок ребятам, называет вместе с ними, что на нем изображено.) За-
мечательное письмо, очень интересное! (Рисунок крепится на доску.)
А что получилось на втором? (Процедура повторяется - рисунок
рассматривается, перечисляется то, что нарисовано, возможно, уточня-
ются детали. Затем так же рассматриваются остальные «письма» и кре-
пятся на доске.)
Вот молодцы! И испытания мы прошли, и письма нарисовали! А
теперь... (снова включается торжественная музыка). Всем, кто осилил
дорогу, всем, кто справился с непростыми заданиями, всем, кто не под-
вел друзей, то есть всему 1 классу (указать букву, если есть, например,
«1 классу А») торжественно вручается приз. Но он может появиться
только под ваши аплодисменты! Похлопайте своим одноклассникам и
себе самим - вы все молодцы! (Учитель под аплодисменты класса на-
граждает учеников призами.)
Что ж, наши занятия знакомства со школой подошли к концу. Но
само знакомство только начинается. Вам предстоит узнать много ново-
го, много интересного и важного. Иногда мы будем вспоминать наши
волшебные занятия и играть в игры, которые сделают нас еще внима-
тельнее, еще сообразительнее, еще умнее! До свидания, до новых
встреч!»
